Vara? Hiline? Õigel Ajal? Norm Ja Mitte Norm Lapse Arengus

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

5. oktoobril toimus teadliku kasvatuse koolis Big Dipper School laste- ja perepsühholoogi Katerina Murashova loeng „Varakult? Hiline? Õigel ajal? Norm ja mitte norm lapse arengus. " Pakume "Pravmiri" lugejatele loengu teksti- ja helisalvestust.

Norm: kas seal või mitte

Mõeldes sellele või mitte, mõiste „norm ei ole norm” mõjutab paratamatult meie kasvatusstrateegiaid. Iga päev, iga tund, teeme oma valiku: mida lapsega seoses teha, sõltuvalt sellest, mida peame tema arengu jaoks NORMAALSEKS. Ja see igapäevane otsuste tegemine, ülemaailmne haridusstrateegia valik poleks nii raske, kui poleks ühte AGA. Tänapäeval on emade ja isade peas liiga palju hääli selle kohta, kuidas last õigesti kasvatada.

Katerina Murashova

Varem oli üldiselt aktsepteeritud, et üheaastaseks saades peaks laps rääkima paar sõna ja vähemalt paar lauset. Aasta järgi! See oli norm. Veelgi enam, enamik lapsi, keda ma oma praktika alguses nägin, sobisid sellesse normi. Tõepoolest, aastane laps ütles: „Ema. Isa. Anna. Joo. Mine ära. Taha . 1, 5 -aastane laps rääkis lausetega. Minu enda tütar 1, 5 -aastaselt luges lihtsat luulet.

Edasi (ma pole logopeed ega järginud selles küsimuses normi) olukord siiski muutus ja nüüd tuleb minu juurde palju lapsi, kes on alles kaheaastased - kaheaastased?! - kaheaastaselt ütlevad nad sama: „Ema. Isa. Anna. Joo. Ma tahan yuchki minna. Mis see on? Norm, mitte norm? Kus, mis juhtus? Kas lapsed on igavad? Mis juhtus? Kas teie vanemad on lõpetanud koos nendega õppimise? 25 aastat tagasi, aga kas olete nüüd lõpetanud?

On teada, et mähkmete tõttu esineb mõni kuu kõnehäireid. Uuringud viidi läbi, aga mähkmetootjad purustasid need. Aga mitte aasta! Miks see juhtub, on arusaadav: kontrollimehhanismid on hiljaks jäänud: mähkmetega lapsel ei tohiks seda tahtlikku kontrolli arendada, kuna tahtlik kontroll hilineb, ka kõik muu on hiljaks jäänud. Aga ma ei usu, et see on aasta.

Lisaks, mis veel mõjutab? Mis on jälle norm?

Ühest küljest näib meie maailm suurendavat sallivust, kujundades ideed, et „las õitsevad kõik lilled“, „õppigem kõik arengupuudega inimestelt“- see kõik on hiilgav ja armas.

Teisest küljest suurendab maailm vastavalt oma kiirust ja hoogu, mida kiiremini see kõik liigub, seda suurem on nende laste osakaal, kes „igatsevad“.

Kui varem läbiti praimer aasta jooksul, siis nüüd läbitakse see praimer kahe kuu jooksul. On täiesti ilmne, et "vahelejäänud" arv kasvab.

Ühest küljest deklareerime üha enam teistsuguse omaksvõtmist, selle aktsepteerimist, mis mõni aeg tagasi ei tundunud normina.

Teisest küljest suurendame tempot ja mida kiiremini ratas pöörleb, seda rohkem lendab sellest maha.

Ma ei tea, kas see atraktsioon on praegu olemas või mitte, aga minu lapsepõlves oli selline atraktsioon, seda nimetati "vaaterattaks". Kas sa tead teda? Nad istuvad selle peal ja see hakkab lõdvestuma. Mida kiiremini see pöörleb, seda rohkem inimesi välja lendab. Ainus võimalus sellel sõidu lõpuni püsida on istuda keskel. Ainus inimene on see, kes istus keskel.

Kõik teised, teatud lahti keeramisega, stardivad. Niisiis, ratas pöörleb ja kõik näevad seda, kõik mõistavad seda. Tundub, et normi kui sellist pole isegi meditsiinilist, kuid teisest küljest me kõik mõistame, et see on olemas. Täna proovime seda selles lõhes välja mõelda.

Mis mõjutab?

Esiteks mõjutab see lapse sündimiskohta. kuhu ta läks? Kuidas slaavi laps elas? Igaüks teab? Kuni aasta hällis, valge kaltsu peal, et kärbsed ei hammustaks, tihedalt mässitud, ei käepidet ega jalga liigutada, tema suus on mooniseemnetega kalts. Kõik mööduvad hällist. See tähendab, et kuni aasta transis ja narkootikumide all. Need on meie traditsioonid, tere tulemast, Venemaa tõuseb põlvili, võite tagasi tulla.

Kuidas Aafrika laps elas? Ta sündis, ema riputab ta ette või selja taha, kaheaastaselt eriline puhkus - laps lastakse esimest korda maapinnale. See pole huumor, need on etnograafilised traditsioonid, on teoseid, mis on seda uurinud, näiteks Teaduste Akadeemia suurepärane sari - "Lapsepõlve etnograafia". Kuni kaheaastaseni oli laps kas ema, sugulaste või nende vaiade peal, roomas ta mööda põrandakatet.

Millega seletada seda, et meie beebi lamas hällis, mässituna ja narkootikumide all? Lihtsalt selleks, et mitte sekkuda - ta lamas seal ja kõik on korras. Nad viisid ta sealt mitu korda päevas välja, et teda toita, mähkmeid vahetada. Mis selgitas asjaolu, et aafriklast kanti kuni 2 -aastaseks? Asjaolu, et neil roomavad seal igasugused surmavad roomajad. Kui näiteks lasete tal sinna minna, kui ta hakkab roomama, ulatab ta pastakaga mõne skorpioni ja - miinus üks beebi. Kaheaastaselt saab talle juba midagi seletada, sel hetkel lasevad nad alt ja unustavad ta üldse.

Euroopa last arendatakse just sel ajal. Üks emade tunnete hullumeelseid saltosid Venemaal tulenes just sellest, et need salajased etnograafilised teadmised Aafrika imikute kohta läksid massidesse ja said sealt alguse! Fakt on see, et selle imikute hoidmise meetodi abil oli kaheaastane Aafrika beebi palju arenenum kui Euroopa laps, sealhulgas venelane. On selge, miks - nad kandsid teda, rääkisid temaga kogu aeg, ta nägi kõike, tal on palju rohkem teavet. Kuulnud sellest, kuulsusrikkad eurooplased, kaasa arvatud hiline NSV Liit ja varased venelased, riputasid need tropid kohe ära.

Ilmselt kujutlesid nad allpool tarantleid ja hakkasid neid kandma, teenides seljaaju herniat. Fakt on see, et kui keegi nägi kunagi, kuidas Aafrika naised kõnnivad, siis nad saavad aru, et meie omad ei käi niimoodi ega saa, neil on kõik hoopis teistmoodi. Keegi nägi jooksvat aafriklast kindlasti - meie oma ei saa seda teha. Pärast ema kaheaastaseks saamist võib meie ema juba panna selgrookirurgia kliinikusse.

Aafrika naised on lubatud, meie omad mitte. Aga millal ja kes selle lõpetas, kas saate aru? Peaasi, et laps oleks õnnelik.

Foto: Monika Dubinkaite

Edasi. Rahva vabatahtlik Bogoraz oli 19. sajandi lõpus Rahva Tahe, teda ei lastud maha, mitte poodud üles, vaid pagendati Siberisse. Bogoraz uuris palju -palju aastaid tšuktšide etnograafiat. Need on põnevad teosed, mis on kirjutatud heas vene keeles. Rahva Tahe oli üldiselt üsna haritud ja mõtlemisvõimeline - need, kellel polnud aega tappa ja kellel polnud aega. Ta elas nõukogude võimu all, jätkas uurimistööd ja jätkas avaldamist.

Ta uuris ka lapsepõlve etnograafiat ja oli väga üllatunud, kuidas tšuktši lapsed käituvad teisiti kui tänapäeva venelaste lapsed.

Tšuktši lapsed on metsikumad, Bogorazi sõnul julmad, nad võivad tükkideks rebida väikseid loomi, mille täiskasvanud neile spetsiaalselt selle jaoks tõid. Kujutage ette, mis meil on - mida me arvame? Kõigepealt mõtleksime psühhiaatrile. Mis seal toimus? Lapsed valmistusid alles selleks, mis neid ees ootab.

Seal oskasid täiskasvanud hirvehambaid kastreerida, et saaksite aru, mis tasemel kõik toimub. Lapsed valmistusid selleks, mis neid ees ootas, nad valmistusid selleks eluks. Nende aegade Jumalale ja meile tänapäeval tundub, mis see on - norm, mitte norm? Muidugi mitte norm. Kuid siis oli see tšuktši laste jaoks absoluutne norm ja täiskasvanud tajusid seda normina.

Peame kogu aeg kontekstile mõtlema. Meil on bioloogia ja me ei saa sellest eemale pääseda. Ja meil on humaniseerimisprotsess, mis toimub paralleelselt mõne bioloogilise programmi rakendamisega. Peame alati meeles pidama, et see protsess ei toimu džunglis, see toimub väga spetsiifilises kontekstis - perekonna kontekstis.

Kuidas pärssida lapse arengut?

Perekond on kindlasti mõjukam kui kultuurilised ja rahvuslikud kombed. Lapse varajase arengu pidurdamiseks on mitu väga kindlat viisi, ma ütleks, praktiliselt garanteeritud (välja arvatud mähkmed, me ei räägi mähkmetest). Ma nimetan neid nüüd, te teate neid loomulikult.

Lapse heaks kõik ära tegemine on kindel viis tema arengut aeglustada

Esimene võimalus on teha kõik lapse heaks. Viimastel aastatel tuleb minu juurde üha rohkem viieaastaseid lapsi ja neid toidetakse lusikaga. Miks, miks, kuidas? Lapsed on enam -vähem intellektuaalselt turvalised. Mõistate, kui kuni viieaastased nad toituvad lusikast, siis on mõned rikkumised juba ilmselgelt olemas.

Andke oma lapsele vastuolulisi käske

Olen endine zooloog, seega vabandan publiku ees juba ette, sest ma ei saa sellest eemale pääseda, see on minu minevik, see on minu noorusaeg, seega toon näite sealt. Mu sõbral oli koer, teismeline. Ja ta ütleb mulle: "Haruldase igavusega koer, rumal, pole lihtsalt kuhugi edasi minna."

Vaatasin, ma polnud siis veel psühholoog, olin siis veel zooloog. Ma ütlen: "Kas sa kuuled, mida sa talle ütled?" Ta ütleb: „Mida ma talle ütlen? Mida ma kõigile ütlen, seda ütlen ka talle. " Ta ütleb umbes järgmist: „Šurik, seisa, seisa, Šurik! Lõpeta, ma ütlesin! Noh, okei, tule siia, noh, mis sa oled? Noh, tule minu juurde juba lõpuks! Kui väsinud sinust! Jah, mine siit minema!"

Nagu võite ette kujutada, on koer palju lihtsam kui laps, lõppude lõpuks on koer primitiivsem, kuigi öeldakse, et täiskasvanud koertel on kahe-kolmeaastase lapse intelligentsus ja ahvil nelja- aasta vana. Samas on koer lapsest palju primitiivsem ja "lühike" lihtsalt õpetas teda, see tähendab, et ta lõpetas üldse midagi. Loomulikult nägi see Shurik välja nagu absoluutne idioot.

Oleks naeruväärne, kui selliseid lapsi mulle regulaarselt ei toodaks. Laste jaoks on see teistsugune, nad ei hakka välja nägema idioodidena, nende jaoks tundub see teistsugune - nende sotsiaalsed oskused hakkavad lendama, st nad kardavad kõike. Nad kardavad rääkida. Nad ei vasta küsimusele "mis su nimi on?" - mitte sellepärast, et nad ei tea oma nimesid. Nad ei osale lastepidudel, sest nad ei tea, kuidas sotsiaalselt suhelda. Need ei sobi lastele mänguväljakul. Lapsed sellest vastuoluliste käskude andmisest ei tule "lühikesed", nagu koer, kuid nende sotsiaalsed oskused lendavad, sotsiaalse arengu hilinemine on ilmne.

Foto: Monika Dubinkaite

Keelake kõik, kõik on ohtlik

Need on ka teadaolevad võimalused - ärge puudutage, ärge võtke, kõik on ohtlik. Laps ei puutu, ei võta ja loomulikult on arenguhäire meile tagatud.

Lühendage loovuse arendamise perioodi

Nüüd joonistan teile, kuidas see juhtub. Lapse areng on üsna lineaarne lähendus.

Siin on meie laps sündinud. Esimene aasta loob põhilise usalduse elu vastu.

Siis läksime piiride kehtestamisele - "kui kaugele ma saan teid teha".

Kuskil 1, 5, tavaliselt kolme aasta pärast tuleks piirid paika panna ja siis kuni seitsme aastani on magus periood, mil loovus areneb.

Mis on loovuse arendamine? Tekib küsimus "miks" ja laps saab aru standardprobleemidele mittestandardsete lahenduste otsimisest.

See tähendab: "mis meil hobune on?" Sellest pulgast saab hobune.

"Mis laua saame?" See kast. "Mis meil kosmoselaev saab?" Pesumasin.

Minu arvates on see lapsepõlvest kõige ilusam periood. Ta on nii armas, et terve mõistuse ja mäluga saab temaga midagi ette võtta …

Sellegipoolest vähendavad väga paljud vanemad seda peaaegu olematuks.

Kuidas nad seda teevad? Väga lihtne. Perioodil, kus piire seatakse, ei sea nad piire, vaid annavad väga vastuolulisi käske (vanaema lubab, isa keelab ja hakkavad kohe omavahel vanduma). Kuni piire pole seatud, pole loovus kadunud - need on järjepidevad asjad.

7 -aastaselt saadeti mind kooli ja algab areng. Meie haridus on vasakpoolne, ühes probleemis on üks vastus, lauses: "Lind lendas lõunasse" - teema on "lind", teist pole. "Kaks korda kaks - neli", ja pole ka muud vastust.

Millega vanemad tegelevad? Ootamise asemel saadavad nad loovuse arenemise perioodil ta heale ja kulukale arendavale koolitusele, kus teda õpetatakse lugema, kirjutama ja integreerima, kui tal veab.

Ja kui meie laps suureks kasvab ja temast saab mingi turundusjuht, ütleb tema ülemus umbes nii: "Ta pole halb töötaja, aga te ei saa temalt mingit loovust." Loomulikult ei saa oodata, sest loovuse arendamise pika perioodi asemel on meil vaid väike tükk.

Kust tulla? Seda saab perekond teha ja mida nad teevad piisavalt sageli, et arengut pidurdada.

Esimese aasta diagnoosid

Kui me ei võta kõikvõimalikke kultuuri- ja perekondlikke naudinguid, siis mida peaksime vaatama valikust „norm ei ole norm”?

Neuroloogilised diagnoosid esimesel eluaastal on väga olulised. Ma isegi ei tea, kuidas seda majakaks sõnastada. Miks nad on olulised? Sest nad mängivad hiljem. Millest see tavaliselt räägib? Me ei kaaluta orgaaniliste ajukahjustuste võimalust. Kui see on nii, siis on see meditsiiniline probleem, see on meditsiiniliselt lahendatud. Kuid võib olla midagi piiripealset, mis on mõnikord nüüd kirjutatud kui ADHD (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire) ja sagedamini PEP (perinataalne entsefalopaatia) või PPCNS - kesknärvisüsteemi perinataalne kahjustus. Millest me räägime? Me ütleme, et aju ultraheli ei näita tõsiseid orgaanilisi kahjustusi. Kuid neuroloog näeb lahknevust reflekside ja vanuse normi vahel, mille ta on kusagil seal kirjutanud. Ja siis teeb ta vastavalt ühe neist diagnoosidest. Mida see tähendab? Tavaliselt tähendab see seda, et esines mingisuguseid perinataalseid sündmusi: kiire sünnitus, raske sünnitus, keisrilõikelaps, kullese beebi, pikk veevaba periood - lõpmatu hulk kõiki võimalikke patoloogiaid. Ja selle tulemusena on meil aju mikroorganismide kahjustused.

Mida see tähendab? See tähendab, et osa närvirakke, lihtsalt öeldes, suri, kui see kõik juhtus. Kohe algas "hävitatud rahvamajanduse" taastamise protsess, see tähendab, et teised närvirakud hakkasid mõjutatud närvirakkude funktsioone üle võtma. Närvirakud, nagu me teame, ei taastu, kuid seal on reserv. Aasta vanuselt näeb pilt välja selline (mõned pildil olevad täpid kustutatakse), kolmeaastaselt - niimoodi need lammutatakse (veel mõned pildil olevad täpid kustutatakse), kuid need on alles.

Elu on energiline protsess. Selle viltpliiatsi tõstmiseks pean kulutama mõned džaulid energiat, see pole isegi psühholoogia, see pole isegi bioloogia, see on füüsika. Enamik teist mäletab endiselt, et energiat tähistatakse tähega E. E1 on normaalse vanusega seotud arengu energia, mis tuleb kulutada normaalsele vanusega seotud arengule, et laps saaks istuda, tõusta, kõndida, rääkida, see kõik nõuab energiat. See on E1. Kuid paralleelselt arenguga taastame perinataalsete sündmustega lapsel "hävitatud rahvamajanduse" - aksonid on tärganud, dendriidid on liitunud sünapsitega, see nõuab ka energiat - see on E2. See tähendab, et meie lapse aju töötab algusest peale topeltkoormusega: E1 + E2. Ja seda tuleb mõista.

Kus seda mängitakse? Mis hetkel? Koolis muidugi. Esialgsel koolitusel mängib see täiega. Laps kas ei saa istuda või ei suuda end koguda või jääb maha või ei kirjelda diktaate või teeb midagi muud sellist. Pealegi on rikkumisi kahte tüüpi - "hüpo" ja "hüper", mis näevad siin pildil ühesugused välja, kuid tegelikult näevad nad välja täiesti vastupidised.

Närvisüsteemis on kaks protsessi: erutus ja pärssimine, tegelikult pole seal midagi muud. Kui peamiselt pärssimisprotsessi eest vastutavad struktuurid on surnud, siis mida on lapsel raske teha? Võta aeglasemalt. Ja me saame selle elektrilise luud, milles erutusprotsessid domineerivad pärssimisprotsesside üle. Ta läks ja siis pidurdas teda ainult politsei. Need on lapsed, kes peavad järele jooksma, need lapsed, kellel on "lepatriinude sündroom", väga tüüpiline asi: laps ronib mänguväljakul vertikaalselt millegi peale ja siis tuleb ta eemaldada. See on üks võimalus.

Kui lapse struktuurid, mis vastutavad peamiselt erutusprotsessi eest, on surnud, siis mida on tal raske teha? Ole muidugi elevil. Ja me saame lapse, kes esialgu tundub lihtsalt täiuslik - paned ta voodisse … Hiljuti tuli üks vanaema ja neil on elektriline luud. Ta ütleb: „Mu tütar oli täiesti täiuslik, mina muidugi polnud sellega harjunud, mul on lapselapsega väga raske. Kui jätate oma tütre kuhugi, siis mõne tunni pärast tulete ja sealt leiate ta. " On selge, et ka kõik pole hästi. Need teine - "hypo", enne kooli, kõik on rahul. Mis siis saab, kui ta riietub teistest pisut aeglasemalt, mis te arvate? Võite teda oodata.

Ja alles koolis selgub äkki, et temaga on midagi valesti. Tavaliselt on teise klassi keskpaigaks vaimne alaareng küsitav, pealegi see, et nad pole absoluutselt vaimselt alaarenenud. Vastupidi, neil "hüpodel" on väga tõsine sotsiaalne roll - nad on kuulajad. Kui teile räägitakse näiteks sellist lugu: „Ta armastas teda juba keskkoolis, kuid naine ei pööranud talle tähelepanu, sest ta oli särav ja tal oli palju atraktiivsem keskkooli fännibaas. Siis abiellus ta kohe, edutult, lahutas, sünnitas lapse, seejärel abiellus uuesti. Kogu selle aja ootas ta teda. Ja siis kohtusid nad juhuslikult klassikaaslaste kohtumisel. Ja ta oli juba tuhmunud ja tal oli juba laps ning äkki mõistis ta, et ta armastab teda endiselt. Nad abiellusid ja on nüüd õnnelikud. " See on temast, "hüpost" - seda ta ootas kogu selle aja. Neurootik ei ootaks teda.

Noored kogunesid koosviibimisele. Hommikuks olid kõik purjus, kellel võis vastavalt olla isiklik elu, hommikul välja ronida, nutta vesti. Kellele? Tema hüpo. Ta istub seal ja kuulab kõiki, patsutab kõigile pähe, kes vähegi saab. Miski ei ohustanud tema au; keegi ei vajanud teda peo eelmisel etapil.

Vanematele ei meeldi, kui ta teda 20 aastat ootab, kuid neile meeldib "hüperi" sotsiaalne roll veelgi vähem, sest see sotsiaalne roll on barrikaadidel hukkuda. See on see, kes kandideerib, see, kes juhib, ja mitte juht, vaid "hüper".

Asi on selles, et need esialgsed sündmused mõjutavad järgmisi etappe mitte ainult esimesel eluaastal, vaid ka algkoolis. Seega, kui me räägime normist, mitte normist, peame seda väga tõsiselt meeles pidama.

Mida peaksime veel tõsiselt meeles pidama? Areng ei ole lineaarne. Me ei saa tõmmata ühte sellist joont ja jagada sellele poisid Petya ja Seryozha ning tüdruk Sveta. Me ei saa öelda, et Petya on kõige arenenum, Sveta on veidi arenenum ja kõige arenenum on Seryozha. Kuigi vanemad, õpetajad ja isegi psühholoogid teevad seda sageli, pole sellel tegelikkusega mingit pistmist. Miks?

Sest meil on erinevad arenguskaalad

1. Intelligentsus, täpsemalt see, mida me luureks peame. Intelligentsust mõistetakse kui kõige ootamatumaid asju.
2. Füüsiline areng on ka väga arusaadav asi. Üks raskustega laps astub üle aia ja teine laps hüppab sellest üle sellise varuga. On selge, et teise füüsiline areng on parem. Pean silmas samaealisi lapsi.
3. Sotsiaalne areng. Üks laps saab korraldada mängu, ehitada eakaaslasi, anda neile rolle. Teine laps ei saa seda teha ja üldiselt ei sobi see peaaegu üldse kaaslastega suhtlemiseks. Või näiteks saab see rääkida ainult täiskasvanutega.
4. Emotsionaalne areng. See on oskus lugeda teiste inimeste tundeid, olla teadlik ka oma tunnetest ja muuta oma käitumist vastavalt loetule.
5. Kõne all on veel üks skaala, ma tean sellest vähe, nii et ma vaikin sellest praegu. Nendega peaksime tegelema.

Mis on norm?

Meil on üks laps, nimetagem teda Petjaks. Oletame, et kõik meie poisid on 8 -aastased. Petya, Seryozha, Sveta. Me saame ligikaudu aru, mida laps peaks 8 -aastaselt suutma. Me teame, milline edu tal koolis peaks olema, teame tema füüsilisi võimeid - mida saab kaheksa -aastane laps teha, et ta saab hüpata, ronida jne. Me teame ligikaudu, kuidas kaheksa -aastased lapsed mängivad, kuidas nad korraldavad oma sotsiaalset suhtlust. Emotsionaalsusest teame vähe; millegipärast ei pöörata sellele üldse tähelepanu.

Siin on meie Petya. Petjat diskrimineeriti esialgu, Petya on vilets õpilane, ta ei valda programmi tegelikult, tema hinded jätavad soovida. Petjal pole seda, mida me kipume nimetama intellektuaalseks arenguks. Aga siis, nagu te aru saate, peab kusagil olema hüvitis - meie Petya lööb kõiki järjest. Ja õues suudab talle tõesti vastu panna vaid üks poiss, kes on 12. See tähendab, et tema füüsiline areng on üle normi.

Petya sotsiaalne areng on normaalsele lähedane, sest ta ehitab oma sotsiaalsed rollid hoovikiusajana üsna hästi üles. Kolmanda klassi alguseks oli Maria Petrovna kaudu osaliselt tema kiusaja roll kinnistunud ja Petya nõustus sellega. Ta kujutab umbkaudu ette, tal on selleks piisavalt intelligentsust, kuidas huligaanid käituvad ja nii nad käituvad, seetõttu on Petya sotsiaalne areng kuskil normaalses vahemikus. Petya emotsionaalne areng pole kellelegi teada, sest tema kaheksa -aastased emotsioonid ei huvita kedagi, välja arvatud üks - tema agressiivsus. Arvatavasti jääb ta maha.

Järgmisena on meil Sveta. Sveta on hea tüdruk. Ta ei ole intellektuaalselt eriti tugev, kuid proovib. Teises klassis on selliseid tüdrukuid. Kui küsite Mary Petrovna käest, ütleb ta: "Siiski, pisut kõrgem kui norm, sest märkmikud on korralikud, tõstab ta alati pastaka." Sveta füüsiline areng on norm. Ta on hea asteeniline tüdruk, kellel pole erilist tugevust, kuid Svetochka täidab kõiki norme, mis kooliõde kirja paneb.

Sveta sotsiaalne areng on hea, tal on kaks tüdruksõpra, koos suudavad nad isegi Petjale vastu hakata. Ta kardab korraga kolme võita. Nad tulevad välja ja ütlevad: „Petya, kui paha poiss sa oled! Miks sa seda teed? Pole vaja halvasti käituda, Petya. Teie käed on määrdunud, minge peske neid. Petya muutub selle tõttu saatanlikuks, kuid ta ei saa kolme Svetochki vastu korraga midagi ette võtta, seega nimetame Sveta sotsiaalse arengu heaks. Jällegi ei tea keegi Sveta emotsionaalsest arengust midagi. Ta soovib nii hästi olla, ta soovib olla õige, et ei tunne oma tundeid üldse ära. Küll aga tunneb ta ära teiste inimeste tunded, sest palju sõltub Maria Petrovna heaolust. See tähendab, et see jääb endiselt maha, kuid mitte nagu Petya.

Nüüd Seryozha. Seryozhaga on kõik keerulisem. Serežat õpetati Zaitsevi kuubikuid lugema juba kolmeaastaselt. Kell viis luges ta dinosauruste entsüklopeediat ja viis veel aasta kõik välja dinosauruste ladinakeelsete nimedega. Ema ja isa olid uhked, ütlesid, et ta on ilmselt imelaps. Nad saatsid mind arendustreeningule, kus ta tüütas ka kõiki oma dinosaurustega, aga kuna tema intellekt on hea, tõesti hea, sai ta kiiresti aru, et sellest piisab, ja ühines rotivõistlusega, nende harivate ja arendavatega. See tähendab, et ta liitus nende võistlustega juba ammu enne kooli, nii et kõik, kes jälgivad kaheksa-aastast Seryozhat (kes lugesid Meistrit ja Margaritat, jäid tema vanemate käest, Seryozha luges seda), on kõik uhked. Seega on ta intellektuaalselt tõsiselt normist kõrgemal. Serezha füüsiline areng on nõrk, sest aega polnud - ta ei roninud kuhugi. Ta kardab Petjat hullumeelsuseni. Kas teate sellest anekdoodist Arbati proletaari ja intellektuaali kohta?

Mütsiga intellektuaal kõnnib mööda Arbatit ja talle tuleb vastu mütsiga proletaarlane ning millegipärast ei meeldi proletaarlasele haritlase nägu, proletaarlane ütleb talle: "Mis sa siin teed?" Ja bam, näkku. Noh, intellektuaalne hop, ja nõjatus tagasi. Ja proletaar jätkas. Intellektuaal jäi lamama lamama, lamama, ta lamas, vaatas üles ja seal oli selline hall taevas nagu täna, vihma tilgub. Ta valetab ja mõtleb: "Tõepoolest, ja miks ma siin olen?"

Serezha tunneb alati võimalust saada selle anekdoodi kangelaseks. Muidugi ei mõista ta seda veel, ta on alles kaheksa, kuid tunneb.

Mis puudutab Seryozha sotsiaalset arengut, siis ta suhtleb hästi täiskasvanutega - ta oskab öelda, ta on üsna viisakas, see tähendab, et Seryozha suhtlus täiskasvanutega on imeline. Serezha suhtlus eakaaslastega on palju -palju hullem - eakaaslased pole temast huvitatud. Ta pakub ennast, ta ei oska midagi muud pakkuda peale iseenda. Täiskasvanutele Seryozha väga meeldib, kuid tema eakaaslastele mitte. Ta ei tea, kuidas neid kuulda ja mõista. Vanemad ütlevad, et nad ei saa temast aru, sest Seryozha on imelaps ja neid kõiki on "palju". Seetõttu on Seryozha sotsiaalne areng paraku normist madalam.

Seryozha emotsionaalne areng. Ja jällegi ei tea me temast midagi, sest meie Seryozha pole kunagi kohanud asjaolu, et tunded võivad mängida ressursina. Ta teadis alati, et intelligentsus võib mängida ressursina, seda selgitati talle varakult. Kuna ta pole loll, arvab ta, et mängida võiks ka füüsiline areng, mõistab ta Petino üleolekut. Ta mõistab ka sotsiaalset, ta mõistab, et ta ei tee oma eakaaslastega trenni, kuid ta ei tea, mida sellega teha. Et tunded võivad olla ressurss, ta ei tea üldse, keegi pole talle sellest kunagi rääkinud, nii et ta on teistega kusagil, alla normi.

Foto: Monika Dubinkaite

Kes on meie norm ja mis on meie norm? Kindlasti ütles pool publikust: "Miks nad kõik nii vaesed on?" Ma räägin loo. See lugu jättis mulle tohutu mulje, ma mäletan seda siiani. Kui ma veel psühholoogiks õppisin, oli see palju aastaid tagasi, psühholoogia arenes kiires tempos, sest Venemaa avanes maailmale ja meie juurde tuli palju -palju varangilasi, kes meid valgustasid. Läksin kõigiga kaasa, olin valgustatud. Lisaks aitasid nad meid rahaliselt, mõne suhkrusponsori rahaga avasime Peterburis esimese arenguhäirega laste lasteaia. Ja seal olid ka tavalised lapsed. Minu rühm viidi sinna harjutama. Enne seda seletasid nad meile, kuidas nende lastega suhelda, andsid meile mõned põhiteadmised.

Ja siin on aed ise. Suur tuba, põrandal vaip, palju mänguasju ja sellised mänguasjad - sa ei hooli sellest praegu, sa elad rikkalikult ja ma pole selliseid mänguasju näinud, ei mina ega mu lapsed - mõned suured pehmed kuubikud, kõik on särav, kõik on ergonoomiline. Ja seal vaiba peal on lapsed. Ma ei saa öelda, et ma poleks arenguhäiretega lapsi varem näinud, muidugi olen näinud, aga nii palju korraga, kahtlustan, et mitte. Pealegi olin ma juba küps inimene, mul oli teine kõrgharidus psühholoogias. Esimene on bioloogiline. Olin kahe lapsega täiskasvanud mees, aga siiski. Keegi roomab seal kuskil, kellelgi tekivad krambid, keegi istub ja nuku pea koputab põrandale, paar Downi sündroomiga last jookseb ja veel midagi. Sain aru, et ma pole selleks eriti valmistunud.

Minu kolleegid hakkasid proovima nende lastega suhelda. Üritasin ka suhelda lapsega, kes nukuga peksis, mõistes samal ajal, et mul on nukust kahju, et ma üritan teda häirida, sest nukk on hea, kallis, ei minul ega mu lastel selline. Kui ma olin sellest teadlik, siis loomulikult tundis laps, kes mind huvitab. Loomulikult ei olnud minuga suhtlemine tema jaoks sugugi õnnelik, ta karjus, lükkas mu eemale ja hakkas veel intensiivsemalt peksma … See tähendab, et ta tundis end halvemini. Loomulikult nägin seda ja mõistsin, et parem on mitte kurja teha. Mulle, sellisel kujul, nagu ma olen, ei näidata suhtlemist lastega, kellel on juba väga tõsiseid probleeme. Lisaks olen ma astmaatik, saate aru, ma ei võtnud inhalaatorit. Ma tunnen, et see katab mind, ma ei tea, kuidas välja pääseda, tõusin seina äärde, kasv, nagu näete, olen suur. Tõusin seina äärde, vaatan, neil on rühmas kraanikauss, mõtlesin: "Kui ma tulen nüüd üles ja pesen end külma veega, kas see on mõne reegli rikkumine?" Ma seisan ja üritan mänguasjade poole vaadata, et mitte kõike näha.

Järsku altpoolt tirib keegi mu pükse. Ma vaatan sinnapoole, seal on pisike suletüdruk, üldse väike. Fakt on see, et nad on kasvus maha jäänud, nii et kui vana ta on, ma veel ei tea. Võib -olla oli ta kolme-, võib -olla nelja-, võib -olla viieaastane - ma ei tea, aga pisike. Mulle meenus, et kui lapsi meile tutvustati, kutsusid nad teda Nastjaks. Ta seisab ja mõõnad tavaliselt naeratavad, aga see ei naerata, ta vaatab mulle alt üles täiesti tõsiselt. Ma mõtlen: „Kas ta räägib, ei räägi? Kas ta saab millestki aru, kas ta ei saa aru? " Mängin krokodillinaeratust, tean, et peate lastega maha istuma, meile õpetati seda. Ma arvan, et ma istun maha ja kukun kokku, lihtsalt hirmuta last. Seepärast vaatan ma talle vastavalt alla ja ütlen: "Mida sa tahad, Nastenka?" Ta vaatab mind mõnda aega täiesti tõsiselt, õppides, ja ütleb siis: "Kas see on halb, tädi, onu?" Mind juhatati juba! Ma olen vait. Mida siin öelda? Ta näeb, ma ei reageeri. Siis võtab ta käest kinni, sülitab kommi tema peale, ma kahtlustan, et see on keegi meie oma, nüüd ei saa selliseid asju teha - siis oli kõik võimalik. Ja ta ütleb: "Nya, tädi, ime!".

Nüüd vaatame, mida see Downi sündroomiga laps tegi. Talle tundmatu täiskasvanute rühma hulgast arvas see laps välja inimese, kes tundis end halvasti, st luges võõra tundeid, skaneeris kosmoses võõraid, emotsionaalselt, sest intellektuaalselt, nagu me teame, on langused tõsiselt maha jäänud.. Siis otsustas ta olukorda sekkuda, st ta ei lugenud seda lihtsalt läbi, vaid otsustas ka minna ja proovida midagi ette võtta - see on inimesele halb, minna, midagi teha.

Siis mõtles ta, et mida teha, kuna inimene on halb, ja tegi oma ajule valiku: kommid on maitsvad, kommid talle, Nastjale, meeldivad, kommi imedes tunneb ta end hästi. Seega, kui annate inimesele oma kommi, siis tõenäoliselt tunneb ta end ka paremini. ja tema seisund paraneb. Kas teate palju Downi sündroomita nelja-aastaseid lapsi, kes on selleks võimelised? Ma pole üksik, ausalt öeldes.

Mis meil on? Nastenka on intellektuaalselt tõsiselt nõrk, Downi sündroomiga lapsed on füüsiliselt halvasti arenenud. Nastenka sotsialiseerumine on normaalsetes piirides, ta on kirjutatud oma gruppi, kus ta on. Teised ei unistanud tema emotsionaalsest intelligentsusest. Nagu nii. Kust me norme otsime?

- Kas see on tüüpiline kõigile Downi sündroomiga lastele?

- Paljudele. Neil on kompenseeriv emotsionaalne areng, nad loevad emotsioone, kui neid aktsepteeritakse, siis on nad väga häälestatud. Nad on häälestatud teiste inimeste emotsionaalsele seisundile. Kui seda julgustatakse, siis areneb see väga võimsalt ja vägevalt. Miks need, kes nendega suhtlevad, ütlevad, et nendega suhtlemine on väga positiivne? Nad annavad, häälestuvad teisele inimesele ja suhtlevad temaga positiivselt. Nad ei mõista tegelikult mingisuguseid intellektuaalseid sõnumeid, vaid vastusemotsiooni, tagasisidet, näiteks "sa oled mu hea!" nad saavad suurepäraselt aru ja on valmis selle nimel tööd tegema.

Mida me saame sellest normide kohta öelda? Praktiliselt mitte midagi. Kogu aeg tuleb meeles pidada, et areng ei ole ühesuunaline. Parandame midagi - riputame siin. Ja ka ülejäänud on olemas. Tegelikult määrab meie karjääri kasvu miski, midagi muud. Füüsiliselt arenenud inimene tunneb end füüsiliselt väga hästi, sotsiaalne inimene tunneb end aktsepteerituna ja paigas - see on inimese tunne tema asemel. Emotsionaalne intelligentsus annab selle tunde, et ma pole mitte ainult maailmas paigas, vaid ka maailm kohtleb mind hästi. See on õnn.

Isiklik kontekst teie lapse jaoks

Ma ütlen veel paar sõna intellektuaalse arengu kohta. Eelkooliealise lapse üldise intelligentsuse arengu märkimiseks on kaks kriteeriumi. Näete, lisaks üldisele intelligentsusele areneb ruumiline mõtlemine, mälu, veel mõned kognitiivsed asjad, kuid on olemas üldine intelligentsus. Eelkooliealises lapses tähistavad üldise intelligentsuse arengut kaks asja - rollimängu keerukus, mida laps saab organiseerida ja läbi viia. Mida keerulisem on rollimäng, mida laps saab korraldada ja läbi viia, seda kõrgem on tema üldine intelligentsus. See puudutab koolieelikuid.

Teine kriteerium on lapse esitatud küsimuste keerukus. Mida raskemaid küsimusi laps küsib, seda kõrgem on nende üldine intelligentsus. Seal oli selline tark Avicenna, kui ta oli juba vana, küsiti temalt: "Ütle mulle, sa oled nii tark, ilmselt paistsid lapsepõlves kuidagi eakaaslaste seas silma, ilmselt teadsid sa kõige rohkem, enamik? " Ta ütles: "Ei, kui ma olin koolis (madrasah, ilmselt, kuna ta on moslem), olid õpilased, kes teadsid minust rohkem ja olid minust osavamad, aga ma olin kõige parem, kes küsimusi esitas."

Muid kriteeriume pole üldse. Kiirus, millega laps mõistatusi täidab, salmide arv, mida laps tunneb, tema oskus lugeda, kirjutada, võtta integraale - mitte midagi, ainult kaks asja - rollimängu keerukus, mida ta saab korraldada ja läbi viia, ja tema esitatud küsimuste keerukus. Midagi muud ei mängi.

- Rollimängud nukkudega, väikeste meestega?

- ükskõik millega. Mida rohkem lapse fantaasia töötab - see tähendab, et laps saab ratsutada hobusega, mis on nagu päris, ja laps, kes oskab pulgaga sõita, siis pange see nurka ja öelge: "Teil on heina teie jaoks" - teises on intellekt paremini arenenud. Laps, kes saab arsti mängida ainult komplektiga "Noor arst", või laps, kes ütleb: "See on termomeeter, see on kirurgiliste instrumentide komplekt, see on kast, milles me valmistame ravimeid ja sellest hakkame nüüd voodeid tegema,”- sellel lapsel on arenenud intellekt.

- Ja kui lapse rollimängus osalejad on väljamõeldud?

- Mis rollimäng siis on?

Mis on protsess ise? Laps kõnnib niimoodi ja ütleb: "Kord ütles Masha ja Miša vastas talle ning siis tuli Sveta ja tegi järgmist." Mis on rollimäng? Rollimäng on maailma elamine.

- Kui kujutate väljamõeldud tegelasi erineva häälega?

-See on hea rollimäng, kuid välja töötatud rollimäng, mille puhul see enam ei eksisteeri, on maailmade loomine, see tähendab poe maailm, haiglamaailm, staaride maailm sõjad, koolimaailm, lasteaiamaailm, võlumetsa maailm. See tähendab, maailm ja midagi selles toimub - laps räägib eri häältega, seal on tal väljamõeldud tegelasi. Ma teadsin last, kellel oli ilus riik, ammune riik, kus kangelased olid - jogurtikarbid. Ja see elu oli täis kirgi, sündmusi, seiklusi.

- Tuleb välja, et mänguasjad on lapsele üldiselt kahjulikud ja neid pole vaja? Kas ta mängib paremini tikutoosiga kui arsti komplektiga?

- Jah, eriti kui mänguasjad on plastist. Plast on surnud materjal. Mulle tõesti ei meeldi, et kõik mänguväljakud on plasttükkidega asendatud. Jah, mida vähem laps kasutab valmis mänguasju ja mida rohkem tema kujutlusvõime nende maailmade loomisel töötab, seda parem on tema üldine intelligentsus, see on tõsi.

Üliõpilasel pole teada, mis tähistab üldise intelligentsuse arengut, kuid väga sageli kasutatakse õppeedukust. Hiljuti viidi Moskvas läbi väga suur ja tõsine uuring, mille nimi oli "Moskva monitooring". Kas nad valmistusid andekate laste registri loomiseks või midagi sellist, kuid uuring oli kvalitatiivne. Kui tihti meil on? Paneme selga 9 last … Miks ma suhtun kummaliselt vene õppesse ja imelikult nõukogude keelde? Ma olen bioloog - ma teadsin, kui palju hiiri on vaja ühe järelduse tegemiseks. Psühholoogia juurde tulles olin psühholoogia eksperimentaalse aluse üle täiesti hämmingus. Psühholoogia teeskleb omamoodi teadust, kuid samal ajal teevad nad midagi üheksa õpilase peale, seejärel teevad nad üheksa lehekülge järeldusi - väga kummaline asi. Miks ma armastan ameeriklasi, sest nende uuringud selles osas on mulle selged - seal on 900 teemat ja kolm rida järeldusi.

Niisiis, "Moskva monitooring" on üks haruldasi kvaliteetseid esemeid. Selle tulemusi pole veel avaldatud, psühholoogiline kogukond on sellest mõnevõrra segaduses. Loomulikult, nagu võite ette kujutada, imbub vaiba alt midagi välja. Mis on välja lekkinud: 2/3 kõrge intelligentsusega lastest - mida mõõdetakse mingite testidega - ei osale ühelgi võistlusel ega olümpiaadil. Ja kolmandik kõrge intelligentsusega lastest ei valda programmi põhiainetes, neil on kehvad hinded.

Ahaa, me oleme jõudnud! Koolinoorte intelligentsuse arendamiseks pole meil üldse märgistust. Mitte midagi - mitte teadust, mitte midagi. Me ei saa normi arvutada. Kui meil on koolieelikute kohta kaks sellist asja, on need irooniliselt seotud: kui laps küsib huvitavaid ja raskeid küsimusi ning korraldab ise rollimängu hästi, on see kõrge intelligentsusega laps. Kontrollige testidega, ärge kontrollige - seal on kõrge intelligentsus.

- Kui temast saab koolipoiss, kas need võimed lähevad kuhugi? Kuidas nad edasi lähevad?

- Fakt on see, et laps, kes lõi need maailmad, see tähendab, et ta sai neid hämmastunud publiku ees luua ja need olid hiilgavad; ta esitas küsimusi, mis tekitasid füüsikateaduste kandidaadile hämmingut; ta esitas sellised hüpoteesid, et lihtsalt ah! Ja nii ta läks esimesse klassi. Nad ütlevad talle: "Kaks kambrit siin, kaks lahtrit siin." Ta ütleb: "Oota, ütle mulle, miks ruuduline märkmik?" Uh-uh … Maria Petrovna ütleb: „Vaikus! Kaks lahtrit siin, kaks lahtrit siin. " Ta ütleb: "Mängime nii, nagu oleksime kõik kosmoselaeva meeskond ja lendame?" - „Vaikus! Zhi, Shi, kirjuta I -tähega."

- Ja kui laps ei esita üldse küsimusi?

- See on väga halb.

- Aga ta mängib hästi rollimängudes.

- Ainus võimalus, mida vanemad siin vajavad, on esitada küsimusi ja neile ise vastata. Lapsed on jäljendajad, nii et temas tekivad vähemalt need sidemed, mille puhul neid küsimusi esitatakse.

Mis on meile veel oluline? Kõik teavad sellist asja nagu kellukõver. Kui me räägime normist, mitte normist lapse arengus, on meie jaoks oluline teha vahet arenguhäiretel ja ajalisel alaarengul. Tegelikult suudavad meditsiin ja psühholoogia seda teha, kuid vanemad peavad jällegi mõistma, mis on kaalul.

Mis on tempo viivitus? See tähendab, et laps areneb, kuid jääb hiljaks, see tähendab, et nelja -aastaselt teeb ta seda, mida teised lapsed kolmeaastaselt, ja viieaastaselt teeb seda, mida teised lapsed nelja -aastaselt. Kuid selle arendamine on pooleli - see on tempo viivitus.

Mis on rikkumine? Rikkumine, kui kõik läheb valesti - ta ei tee viieaastaselt seda, mida lapsed teevad kolmeaastaselt. Viieaastaselt teeb ta hoopis midagi muud, mitte seda kolmeaastaselt, vaid hoopis midagi muud.

Mis on meie jaoks oluline, et tempo hilinemisest aru saada? Tempo hilinemisega lapsest 9 jõuab siis järele. Sellest tuleb ka aru saada. Kui lapsel on arengus ajaline viivitus, jõuab ta mõne aja pärast neile, kes on edasi läinud. Me kõik teame normaalse jaotuskõverat.

Kui meil on tempo viivitus, loodus on sümmeetriline asi, siis on meil objekti kiirendus. Siin on lapsed, kes teevad kell neli seda, mida teised teevad kell kuus. Kell viis teevad nad seda, mida teised kaheksa ajal. Seda nimetatakse mõnikord varaseks üldiseks lapselikuks andekuseks. Mida me peame teadma? See 9 punkti 10 -st normaliseerub. Üks, vaene, jääb nii. Mida see tähendab, kui tegeleme viivitusega? See tähendab, et peate seda last rahulikult arendama, siis ta naaseb normaalseks. Mida peate kiirenduse kohta teadma? Seda last pole vaja arendada, muidu tekitame temas noorukieas neuroosi ja enesetapu asju, kui see varane kiirendus kompenseeritakse, tuleb sellest ka aru saada.

Mida me peame silmas pidama, kui mõtleme normile, mitte normile, mida kohaldatakse meie enda lapse või konkreetse lapse suhtes, kellega me suhtleme? Alustuseks peame tegema mingi otsuse. Olles seda küsimust uurinud, näeme, et objektiivset normi pole - normi ei leita, kuid sellest hoolimata räägime me kogu aeg normist. Veelgi enam, me kõik mõistame, et tegelikult on midagi normi all. Ükskõik, mida keegi võib öelda, võime siiski öelda: see pole üldse norm, kuid see on normile lähemal ja see on lihtsalt üsna, üsna norm.

Kui mõtleme sellele konkreetse lapse puhul, peame looma oma konteksti. Nüüd selgitan, mida ma mõtlen. Ainult ma tahaksin rõhutada, et see kontekst peaks olema teie isiklik, see tähendab, et peate otsustama, mida te normi all mõtlete, mitte kliiniku lastearst ja mitte külalispsühholoog, vaid konkreetselt teie - mida te selle all mõtlete norm? Võib -olla peate normi all silmas täieliku sotsiaalse kohanemise võimalust, see tähendab, et see on kohanenud, leidnud oma koha - seega norm. Downi sündroomiga sotsiaalselt kohanenud inimene on norm. Miks? Sest ta on sotsiaalselt kohanenud. Võib -olla arvate normist nii: õnnestus sotsiaalselt kohaneda, on norm; ebaõnnestus - pole norm.

Võib -olla arvate, et ellujäämine on juba norm. Lõpuks on meil salliv maailm, meil on midagi muud … Elus ja korras.

Võib -olla arvate, et norm on inimese võime olla õnnelik. Kui teda on võimalik kuidagi muuta nii, et ta perioodiliselt (saate aru, et ainult kliinilised idioodid on pidevalt õnnelikud) kogeb seda, mida me nimetame õnneks, siis normiks, siis on kõik korras. Niipea kui me selle konteksti enda jaoks sõnastame, saame kohe aru, mida teha. Pidage meeles, et üks võimalus on täieõiguslik sotsiaalne kohanemine, see tähendab, et leidis inimese, tal õnnestus sotsiaalselt kohaneda, mis tähendab, et norm.

Noh, meil on arenguhäiretega laps, kellel on ajaline arengu hilinemine ja mingid haigused - kuna vastasime endale, et norm on täieõiguslik sotsiaalne kohanemine (Downi sündroomi korral ei saa me temalt kromosoomi eemaldada, kuid saame seda kohandada). Ja siit me läheme - tšukt, tšukt, tšukt, me teame, mida saame teha, et tagada normi olemasolu.

Või märkisime enda jaoks, et meie jaoks on norm sisenemas siia, kus norm on tavalistele lastele. Ja laps läks siia või siia (kus pole normi). Me näeme ja kõik kinnitavad meile, et ta ei jõua kunagi siia, kuid meie jaoks on norm siin (keskel). Mida me siis tegema peaksime? Istuge ja nutke, haletsege ennast, halastage lapsele ehk me ei saa aru, mida teha.

Seal oli Aldous Huxley romaan "Brave New World". See on düstoopia ja seal moodustasid nad mõne meetodi abil, tõenäoliselt mõned geneetilised modifikatsioonid vastavalt ühiskonna vajadustele, erinevat tüüpi inimesi - alfast (need on kreeka tähestikus) kuni pluss või miinus epsilonini. poolkretiinid. Ja moodustades need-alfa, beeta, gamma ja madalamad olid epsilon-poolkretiinid, teadsid nad, kuhu nad viivad, ja kohandasid kõiki sotsiaalselt. Nad olid seal kõik sotsiaalselt kohandatud. Vastavalt sellele töötas pluss või miinus epsilon poolkretiin tõstjana, tõstis ja langetas, tõstis ja langetas ning tippu jõudes nägi ta seal päikest ja see tegi ta ülimalt rõõmsaks. Pean ütlema, et Huxleyl on endiselt düstoopia, ta uskus, et see pole vajalik, kuid teisest küljest oli selles mõttes suurepärane süsteem.

Millised võimalused on vanematel arenguhäireid süvendada või kujundada? Varase lapsepõlve areng pole piir, saate tööd jätkata.

- Kuidas teha midagi õnnelikuks?

- Ma ütlen sulle, kuidas sind õnnetuks teha. Ja seda saab ümber pöörata …

Poliitiliselt vale skaala ja pardireegel

- Mis on viimane skaala, mille kohta te ei ütle midagi?

- Ma ei tea, kas see on olemas, sest see kõlab poliitiliselt väga ebakorrektselt. Siiski on tunne, et on olemas loominguline kontseptsioon, mida ei seostata ei intellektuaalse arengu ega ühegi neist skaaladest. Saate selle skaala täielikult hinnata, kui eemaldate selle ühe loovuse perioodi. Ma tean, kuidas veenduda, et siin pole üldse midagi - tuleb piirid seada pikaks -pikaks ajaks ning kiiresti ja kiiresti koolitus -arendusvahendisse panna - sellel skaalal pole teie jaoks üldse mingit tähendust.

- Ja kui see on väga selge?

- Ma ei tea. Miks ma joonistasin selle punktiirjoonega? Mida sellega peale hakata, ma tõesti ei tea. Mitu korda oma elus nägin, kuidas see eksisteerib. Tõepoolest, lisaks üldisele laste andekusele, millest ma rääkisin, on ka eriline varajase lapsepõlve andekus - see on kunstiline, varaseim, testitud, siis muusikaline, on veel hiljemgi palju lihtsam - võime lahendada probleeme abi loogilisest - see moodustub hiljem. Fakt on see, et seda nähes ei saa te seda millegagi segi ajada.

Nad tulevad minu juurde ja ütlevad: "Kas mu lapsel on kunstilisi võimeid?" Ma ütlen: "Poisid, kui teil on eriline kunstiline talent, siis ärge ajage seda millegagi segamini ega tule kellegi käest küsima." Tead, väljas sajab vihma või vastupidi. Seda ei saa tõesti millegagi segi ajada ja jääb tunne, et tema kaudu Keegi ütleb, et: "A-a-a". See juhtub, see on äärmiselt haruldane. Mul on tunne, et kui sa ootamatult temaga kohtud, siis pead seisma kenasti, kenasti tema kõrval … Kui ta joonistab, siis peab ta esitama värvid ja voldikud. Kui ta ehitab öösel klaverit, siis osta talle klaver, trumm … Kuidagi korralikult, korralikult. Mulle tundub, et sellega ei tasu midagi konkreetselt ette võtta, sest me ei tea, kust see tuleb, mis see on. Sellepärast ma selle ka nii korralikult maalisin. Pean ütlema, et see ei lisa palju õnne. Õnn pole siit pärit.

Mida saavad meie vanemad teha arengupuude võimendamiseks või kujundamiseks? Loomulikult pedaalida seda, mida ta on juba arendanud. Sellest tulenevalt tuleks Seryozha üle viia vanemasse klassi, et tema sotsiaalne areng täielikult langeks. Et saata ta mõnda gümnaasiumi ja soovitavalt mõnda klassi, mis pole tema vanus, ja öelda kogu aeg, et ta on nii tark, et saab suhelda ainult täiskasvanutega, sest saab nendega suhelda ainult intellektuaalselt. Ja need ei huvita teda üldse, jäävad alla tema arengutasemele. Arenguhäired on eri vanuses kuni enesetapuni.

Ka füüsilist arengut saab pedaalida, lapse pea asemel jalgpallipalli, sest tema isa unistas jalgpalluriks saamisest - see on lihtne. Ühiskondlikku arengut on raskem pedaalida, kuid saate kasvatada sotsiaalseid oportunistid, näiteks: "Sa lihtsalt ei aja pead välja, pead tegema seda ja seda." Ja mõne aja pärast lakkab laps üldiselt mõistmast, kes ta on, mida tahab, mida ei taha.

Varakult, võimalikult varakult on vaja õpetada last teiste inimeste tunnetega arvestama ja kõik teavad, kuidas seda teha, kuid vähesed. "Kuidas on? Ta on veel väike. " Meil on lapsekeskne perekond. Nad tulevad minu juurde ja ütlevad: "Kuidas ma saan midagi teha?" Ma ütlen: "Tee mida tahad." Nad ütlevad mulle: "Kuidas on laps parem?" - "Ma ei hooli. Pole võimalik. Te olete suured pardid - tehke nii, nagu teile meeldib."

Partide kohta - kas see on selge? Kas olete kunagi näinud parti pardipoegadega jalutamas? Kas sa oled näinud? Pard, kellele järgnevad pardipojad. Mis te arvate, kas siin olid pardipojad, kes läksid sinna? Söödi muidugi ainult neid, need valiti välja loodusliku valiku alusel. Milleks ma olen? Kuna part teab, kuhu minna, part teab, kus see on ohtlik, kus mitte, ja pardipojad ei tea. Evolutsiooniliselt on välja kujunenud, et linnu ja imetaja pojad on kohanenud intellektuaalselt, füüsiliselt, füsioloogiliselt, psühholoogiliselt - nad on kohandatud järgima emast. Tal ei ole vahendeid tema juhtimiseks, nii et kui korraldame peres lastekesksuse, st teeme seda, mis on lapsele parim, siis koormame lapse närvisüsteemi algusest peale üle. Kui närvisüsteem on terve ja tugev, siis saame kapriisse lapse. Kui närvisüsteem on juba millegi pärast raisatud, võib meil tekkida arenguhäire.

Niipea kui võimalik on vaja õpetada last reageerima teiste inimeste tunnetele, neid ära tundma ja muutma oma käitumist nende tunnete, teiste jaoks. Esimene ja loomulik on perekond, see tähendab ema, isa, vanaema, vend, õde, keegi teine. Laps, keda ei õpetata, laps, kes arvab, et maailm keerleb tema ümber, elab edasi, ei sure, temaga ei juhtu midagi kohutavat, vaid tema võimalus olla õnnelik … Näete, me ei ole õnnelikumad, kui saame, aga kui me anname - see on ilmne, eriti meie metsikult üleliigses maailmas. Noorukite vanemad tulevad sageli minu juurde ja ütlevad: „Ma ei tea enam, mida talle kinkida. Ma soovitan talle - las sa lähed sinna. Ja ta ei vaja midagi peale iPhone'i uusima kaubamärgi.

- Mis vanuses on “võimalikult varakult”?

- 20. sajandi keskpaiga uuring - imik suudab lugeda ema emotsioone ja muuta oma käitumist vastavalt sellele, mida ta loeb neli tundi pärast sündi. Poolteiseaastane laps võib üsna rahulikult öelda: "Isa magab, vaikselt." See on täiesti normaalne.

Nägin oma silmaga ühte südantlõhestavat lugu. Laps on poolteist aastat vana, ta praktiliselt ei räägi. Tavaline laps, tavaline ema mängib sellist mängu: ema vajutab nina ja ütleb “b-ja-p!” Ja laps naerab. Selline mäng. Siis on lapsel palavikukrambid ja kliiniline surm. Ema ei kaota oma meeleolu, alustab elustamismeetmeid, vanem tüdruk kutsub kiirabi ja kiirabi saabudes laps juba hingab. Nad pumbavad teda millegagi üles, ta avab silmad. Edasi seisab muidugi kogu kiirabimeeskond, ema - keegi ei tea, keegi pole kella vaadanud, kui kaua on aju väljas? Normaalist taimeni võib olla ja keegi ei tea ja arst ei tea.

Kõik seisavad ja vaatavad - et ellu ärgata, siis ta ärkas ellu, aga kuidas on isiksusega? Laps avab silmad, keskendub pilgule, justkui ema saaks teada, ja ongi kõik: "Ah!" Arst ütleb: "Tundub, et see on möödas, kõik tundub olevat normaalne." Emal on "taganemine", ta hakkab punnitama, pisarad voolavad, tatt voolab, ta haarab lapse. Laps vaatab teda, tema ajud hõljuvad, muidugi, ta üritab midagi realiseerida, vajutab talle nina ja ütleb: "Ema, piiks!" Kas saate aru jah? Poolteiseaastane laps - ta luges tema emotsionaalset seisundit, mäletas, kuidas teha, et teda õnnelikuks teha, ja tegi seda.

Kui keegi hakkab ootama, kuni ta natuke suureks kasvab, ja siis ma õpetan tal teiste inimeste tunnetega arvestama, ei pea te isegi vaeva nägema.

Norm on see, mille oma perele seate

Mis veel võib arenguhäireid põhjustada? Pedagoogiline hooletussejätmine, pealegi pedagoogiline hooletussejätmine - me ei räägi mingil juhul vanematest, kes on narkomaanid või alkohoolikud, kuigi need inimesed on ka olemas ja me ei saa seda kuidagi maha kanda. Kuid on ka teist tüüpi pedagoogiline hooletus - anda lapsele tahvelarvuti ja justkui unustada, sest laps istus seal ja ongi kõik. Või lülitage oma lapsele sisse multikad.

- Kas peate temaga kuidagi hakkama saama?

- Lapsega? Jah, teil on täiesti õigus. Sõnastasite selle nii täpselt - peate õppima.

- Tähendab, mida täpselt on vaja teha?

- Peate lapsega tegelema vastavalt tema vanusele. Seal on mängud esimese eluaasta lastele, teisele, kolmandale jne.

- Et ta tablett täielikult ära võtta?

- Miks miks? Kui sa seda tunned, siis jumala eest. Annad lapsele, kui tahad - anna, ei taha - ära anna. Kuni viieaastasel lapsel on visuaalselt aktiivne mõtlemine, see tähendab, et ta peab esemetega kuidagi suhtlema, objektid peavad olema mahulised, neil peavad olema erinevad omadused jne. Kõik need iPadid kasutavad visuaale ja heli. Sellest tulenevalt on see maailma vaesumine, selle lamestamine. Kuid see ei tähenda, et peate mingil põhjusel poosi sattuma ja teleri rõdult maha viskama.

- Kas on normaalne, et laps vaatab päevas 15 minutit televiisorit?

- Norm on see, mille te oma pere jaoks otsustasite. Saate aru, et maailmas on perekond, kus pole televiisorit, ja lapsed ei vaata seda üldse. See on nende jaoks norm. On võimalus, kus lapsed vaatavad 15 minutit päevas, on koht, kus nad vaatavad pool tundi päevas. Seal istuvad nad koos emaga hommikust õhtuni telekat vaatamas.

- Mis on pedagoogiline hooletussejätmine?

- Pedagoogiline hooletussejätmine on see, kui laps vaatab televiisorit ilma emata. See on nende oma - lapse eest hoolitsemiseks - nad lähevad millelegi muule: tänaval, kasvatajatel, teleris, sotsiaalsetes võrgustikes, milleski muus. Ema laseb selle lahti - see on pedagoogiline hooletussejätmine. Kas see ei saa põhjustada arenguhäireid? Muidugi võib ja enamikul juhtudel ka mitte, sest tõsisemad asjad põhjustavad arenguhäireid. Aga kui seal midagi kulutada, võib see juhtida.

On väga erijuhtumeid. Siin on kõige säravam, mida ma oma elus kohtasin, ma ei mäleta isegi eredamalt. Kord tuli minu vastuvõtule üks naine juba täiskasvanud 12–14 -aastase poisiga. Poiss tundus imelik ja arenguhäire idee polnud minu jaoks isegi hüpoteetiline. Tal oli mingi arenguhäire-ta oli paks ja rääkis sellise häälega: "Minu-minu-minu" (kriuks). Samal ajal oli ta füüsiliselt suur ja paks.

Minu hämmastuseks (otsustasin ema käest mitte küsida, otsustasin, et ta ütleb mulle ise, mis diagnoos tehti), esitas ta probleemi, et ta pole iseseisev. Ma läksin natuke hulluks, kuid otsustasin temaga rääkida. Nii esitas ta probleemi - et ta pole iseseisev ja õpetaja kurdab. Mõtlesin, et kui on õpetaja, siis see tähendab, et ta õpib mingis abikoolis ja kõik pole nii hull, kui mulle alguses tundus.

Küsisin temalt: "Mis koolis sa käid?" Ta nimetas mind tavaliseks reaalkooliks. "Kuidas sa õpid?" Ma küsisin. "Mul on kolm nelja, teisel viis," ütles ta. Minu mulje arenguhäirest pole kuhugi kadunud. Siis me emaga ütleme: "Mis tal viga on?" Ta ütleb: "Ma ei tea. Ta ütles seda alati. " - "Nagu alati?" - "Nagu alati. Varem rääkisin ma väga halvasti, tegin talle massaaži, tegin midagi muud sellist. " Ma ütlen: "Kuidas sul sõpradega läheb?" “Mitte mingil juhul, ta ei suhtle teistega, ta on minuga kogu aeg. Mida teha? See on minu rist. " Ma ütlen: "Olgu, proovime."

Andsin talle ülesande, ta lahkus nädalaks ja nädal hiljem tuli ja teatas. Millised olid ülesanded? Lähenege inimesele tänaval ja küsige temalt aega; mine poodi, osta rull - mingi selline asi. Miski talle sobis, miski ei töötanud, aga tegelikult see protsess läks edasi. Samal ajal oli kutt rõõmus ja hääl madalam. Ja ma olin õnnelik - protsess on käimas.

Ja kuidagi ei õnnestunud see mu emaga. Ma tundsin - ma rääkisin midagi, aga kuidagi ta lahkus kogu aeg. Siis saatsin ta füsioteraapia harjutustele, sest füüsiliselt on ta ilmselgelt üsna nõrk. Ja mu kolleeg, füsioteraapia osakonna juhataja, ütleb järgmisel päeval pärast tema tulekut: „Kuule, mis ta teeb? Mis temaga on? Füsioteraapia harjutused koos füsioteraapia harjutustega, aga mis tal üldiselt viga on? " "Mul pole üldse aimugi. Kaardilt lugesin, mitte midagi sellist. " Kui ma küsisin, ütles ema: "Jah, nad uurisid, aga mitte midagi sellist." Kuid ikkagi on füsiognoomia pirnikujuline ja see on "nya-nya-nya".

Ütlen emale: "Kas uurisite teda trisoomia abil?" Kuna see on osaliselt olemas, on see kromosoom, Downi sündroom, olemas tervikuna, kuid see juhtub tükkidena ja siis on midagi kuskil, kuidagi. Mida ma selle küsimuse esitamisel ootasin? Ootasin, et ta ütleks: "Jah, nad uurisid, ei midagi." Või vastavalt: "Ma ei mäleta, mida uuriti, aga ilmselt ka selle pärast". Ja siis ta minestab! Tead, nagu 18. sajandil - hüppa! Tormasin ringi, ma pole arst. Lõpuks panin vett suhu. Mida teha? Siis tuleb ta mõistusele ja mul on selline arusaam - psühholoog, ma vaatasin seda last peaaegu aasta, siis koidab see mulle, ma ütlen: „See on kõik, ma sain kõigest aru. Kas teil on olnud Downi sündroomiga laps? " Ta ütleb: "Ei, mitte nii."

Nad olid oma abikaasaga noored ja noori ei testita, arvatakse, et Downid sünnivad teatud vanuse järel. Nad ei olnud valmis ja ta ütleb nüüd, et teda rõhub peamiselt asjaolu, et ta isegi ei hakanud vastu. Kui nende laps sündis, öeldi talle: "Jäta see, sa oled noor, sa sünnitad normaalse lapse." Mu mees tuli, nad elasid ämma juures, ütlesid, et pole selliseks asjaks valmis, et vajaksid täisväärtuslikku last. Ta ei hakanud vastu, hülgas lapse, kuid see kägistas teda. Ta lahutas oma abikaasast peaaegu kohe pärast teise lapse sündi. See laps on normaalne, ta tegi temast madalseisu. Kui aus olla, siis enne seda, kuni ma seda last nägin, arvasin, et see on võimatu. Nüüd on see võimalik.

See puudutab arenguhäirete teket, see on erijuhtum. Ta vajas tõesti udusuled ja talle saadeti udusulg, kuid ta keeldus sellest, ta vajas last, kes on "minu rist", see tähendab, et me oleme koos, me oleme alati olemas, ta ei saa ilma minuta elada - ta vajas maha … Ma ütlen: „Tead mis? See on liiga kallis hind, et oma näägutamise eest maksta. Ta tuleb vabastada. Leidke ennast, adopteerige, kui teil on selline vanaraua materjalist allamägede tegemise kogemus, teate, kuidas sellega hakkama saada. Ja olevikuga saate hakkama. Tegelikult on see laps võib -olla elus? " Ta ütleb: "See on tüdruk." - „Okei, otsi see tüdruk üles, äkki on sul veel aega. Aga ei - sa hakkad haua taga nutma. Kui otsite teda, leiate teisi, saate valida kellegi teise. " Ja ta jooksis õnnelikult kuhugi. Üldiselt on täiesti hämmastavaid juhtumeid.

Vanemate võimalused lapse olemasolevaid arenguhäireid parandada on peaaegu lõputud. Ma nägin ühte olukorda, see on ka väljaspool kõiki piire - sotsiaalselt kohandatud mikrotsefaalia. Minu seisukohast on see võimatu, aga ma siiski nägin. Emane koerajuht sünnitas lapse ja läks tükk aega arstide juurde ja küsis, mis ta on. Ta võttis ta kätte, samuti kästi tal ta maha jätta. Mis on mikrotsefaal, saate aru - aju on seal praktiliselt ainult osaliselt ja ajukoorega on kõik halb, see tähendab, et nad ei räägi, üldse mitte midagi.

Ta läks arstide juurde ja küsis: "Mis ta on, kuidas ma saan aru, mis ta on?" Üks vana psühhiaater, olles teada saanud, et ta on kinoloog, ütles talle: „Mis ta on? Ta on nagu su koer. Mõistate, mõnda käsku saab ilmselt treenida. Ta on intellektuaalselt kõiges - nagu koer. " "Kas see on tõsi?" - ta ütles. "Tõsi," ütles psühhiaater. "Aitäh," ütles ta ja lahkus ning lõpetas arstide poole pöördumise. Ma ei mäleta, mis ta nimi algselt oli, ta kutsus teda Jackiks. Ja teate, ta õpetas teda isegi koertel käsklusi välja töötama, st tugevdust arendama. Ta õpetas Jackile, kuidas koeri koertele visata, aedikuid puhastada, ja ta sai paljudest käskudest aru, tema sõnul umbes 150. Võimatu, aga see sai tehtud, Jack oli sotsiaalselt kohanenud, ma nägin seda oma silmaga.

See tähendab, et võimalusi on lõputult. Jällegi on kontekst oluline. Mis päästis selle naise ja tema Jacki? Et talle anti kontekst. Talle öeldi, mis ta oli, ja tema kontekst oli: "Ja ma saan koertega töötada." Kui mul on koer, siis ma veendun, et temaga on kõik korras - ja temaga on kõik korras. Kas sa tead, millega ta minu juurde tuli? Ta ei vaja psühholoogi abi. Milleks? Ta tuli minult küsima, mis vanuses saate oma noorima tütre Jacki vastu vahetada, et ta saaks tema käske täita. Et ta ei hakkaks Jacki kellegi või mõne tema õigusrikkuja peale panema. Jack on tohutu. Kui vana on mõistlik? Ma ütlen: "Miks on see üldse mõistlik?" Ta ütleb: "Me ei ole igavesed, äkki elab ta meid üle, keegi peab olema temaga …".

Mõistus ja mõistus

- Ütle mulle, palun, millises vanuses saab lapse arengut korrigeerida?

- Kuna on olemas selline asi nagu psühhoteraapia, siis põhimõtteliselt saate alati parandada. Ma ei tea vanust. Ma ei usu tegelikult eakate psühhoteraapiasse, seal minu arvates ei saa korrigeerida - kui midagi pole, siis pole seda kuskilt võtta, saab olla ainult toetav teraapia. Igal juhul, kuni hilise täiskasvanueani, pole selles kahtlustki.

- Millal küps?

- “Kuni messilt minema hakkasin,” suhteliselt. Ma ei tea. Jällegi, milline on areng. Keegi 45 -aastaselt tunneb end juba eaka, eaka inimesena, kes juba kindlasti messilt läheb, ja keegi pole 45 -aastaseks saades teismeeast lahkunud.

- Mis on parim viis õpetada last lugema teiste tundeid, neile reageerima?

- Hea, et selle küsimuse esitasite. Siin on kõik väga lihtne - tundeid tuleb näidata, see tähendab, et need peavad olema, laps peab silmitsi seisma kõigi emotsionaalsete ilmingutega, mis on, ja suutma neid oma käitumisega seostada. Ta peab aru saama, et ma teen seda - ja ema on selle peale vihane. Ma teen seda - ja ta satub sentimentaalsesse kiindumusse ning hakkab lauale määrima roosa tatt. Sellest lähtuvalt mulle see meeldib - ja kõik ei kiida mind heaks. Ma teen seda niimoodi - ja see meeldib vanaemale ning võib -olla häirib see vanaisa. Laps peaks sünnist saati silmitsi seisma kogu inimlike tunnetega ja suutma neid oma käitumisega seostada.

- Kuidas on tunded seotud intellektiga?

- Intellekti praktiliselt pole. Rääkisin teile loo Nastenkast. Kuidas on see seotud luureandmetega?

- Kui ta õpib emotsioone lugema ja mõistab, et see toob kaasa ühe ja see teise, manipuleerib ta täiskasvanutega.

- Laps hakkab täiskasvanutega manipuleerima, jõudes pooleteise aastani, automaatselt programmi "Ma võin sind teha" järgi. Miks see on seotud konkreetselt emotsioonidega, ma ei saanud aru. Ehk saate täpsustada? Oletame, et ma tean, et sa armastad pošeeritud mune ja vihkad kokkotimune. Kui kutsun teid külla, küpsetan pošeeritud mune - kas see on manipuleerimine? Laps teab, et isale meeldib tee kahe suhkrutüki ja sidruniga ning vanaisa joob teed ilma suhkruta, kuid kahe kotiga. Ja soovides saada positiivset silitust, valmistab ta selle tee isa saabumiseks ja vastavalt ka vanaisa jaoks. Kas see on manipuleerimine?

- Kui ta tahab midagi saada, toob ta tee.

- Fakt on see, et see pole lapse küsimus, see on teie küsimus. Kui lülitate multikaid sisse vastuseks kajaka toomisele, siis peate tunnistama, et sellel pole lapsega midagi pistmist, see on teiega.

- Ütlete - pedagoogiline hooletussejätmine, kuid samal ajal andke see arengule …

- Võid lapse tänavale saata, lapse arengule anda - mõlemad on lähedal. Kui me räägime väikesest lapsest, mitte täiskasvanust, kes saab hariduse, siis on see sellele lähedal. Ausad emad töölispiirkondadest, kui nad tulevad koos oma väikelastega minu juurde, kui ma ütlen: "Ta on poolteist aastat vana, miks sa ta" tarkade ja nutikate "rühma saatsid?" - "Issand, et poolteist tundi ilma temata kohvi juua," ütlevad mu tubakavabrikus töötavad emad mulle ausalt. Kõrgharidusega emad teevad selles kohas sageli tõsist nägu.

- Kuidas suhtute laste parema ajupoolkera arengu meetoditesse? Žohhovi tehnika näiteks.

- Tead, mul pole sellega midagi pistmist. Mäletan, et olin Aleksandr Zahharoviga sõber, ta jooksis 25-30 aastat tagasi selle mõttega ringi, et on vaja arendada seda poolkera, seda poolkera. Fakt on see, et poolkerakujuline asümmeetria moodustub seitsmendaks eluaastaks, see on tegelikult tekkinud neurofüsioloogilise kinnitusega, nii et ma ei tea kõiki neid kraane ja kraane. Pealegi saate aru: 20% on paremakäelised, 7% või 8% vasakukäelised, kõik ülejäänud on kahepalgelised. Ma arvan, et see ei tohiks suurt kahju teha. Lapsed on väga vastupidavad.

- Ütlete, et selline teema on läbi lipsanud, et koolis on lapsed keskmised.

- Ei, mis sa oled, nende keskmist ei arvestata.

- Nad tapavad loovuse.

- Seal ei tapa keegi loovust. Lihtsalt meie standardõppekava on üles ehitatud vasakule ajule, see tähendab üks probleem, üks lahendus. See on tegelikult tõsi. Või tahad öelda, et tõeliselt loov inimene ütleb, et lauses on neli lindu ja viis tegusõna: "Lind lendas lõunasse"? Muidugi mitte. On üks teema ja üks tegusõna. Õppimine põhineb sellel, seega ärge lühendage vähemalt loovuse perioodi.

- Kas sa kell kaheksa kooli lähed?

- Oh, individuaalselt, absoluutselt. Keegi vajab seda kell kuus, keegi kaheksa.

- Paljud inimesed hakkasid kasutama koduõpet. Kuidas te sellesse suhtute, kas te ei arva, et see laps teeb ühiskondlikus arengus kuidagi haiget?

- Jah, hea. Kuulge, meie aadlikud on põlvkondade vältel kodus haritud ja et mitte öelda, et meie aadlikud olid selline täiesti mahajäänud klass. Muidugi lõppes nende jaoks kõik halvasti. Kuid teisest küljest lõpeb kõik kõigi jaoks halvasti, saate aru, et iidsed impeeriumid kukkusid kõik kokku, ma ei räägi Ehnatenist.

Asi on selles, et lapsed on väga ebastabiilne süsteem. Kui ema soovib endale peahäda ja tahab last kodus õpetada, on tal selleks õigus, see on tema laps, ta tahab seda pudruga süüa. Pidage meeles, fraasid kooli esseedest, ma armastan neid väga: “See, mille ma sünnitasin, nii et ma tapan teid,” ütles Taras Bulba ja kõndis kolme meetri kaugusele. Kuid muidugi tuleb seda meeles pidada: kui me anname lapsele koduhariduse, siis kuskil peame tagama ka tema sotsiaalse arengu. Peame ka selle korraldama. Kui kooliversioonis ei pea me seda korraldama, siis laps kõnnib koos meiega ja siis lähevad nad koolist koos, siis lähevad nad ikkagi ringi, pikendatud päevale ja mujale, siis ema juurde, kes võttis lapse haridust kodus, selle üle tuleb mõelda. See on kõik.

- Ütle mulle, palun, kas kaksikute arenguks on mingeid norme? Millele peaksite tähelepanu pöörama?

- Kaksikud jäävad tavaliselt alati pisut hiljaks. See on okei, sest need on üksteise külge fikseeritud või pooleks. Mäletan, et kaksikud, poiss ja tüdruk, tulid minu juurde - seal oskas poiss lugeda, tüdruk oskas lugeda, nad olid 6 -aastased. Õpetaja ütles, et nad on mõlemad vaimselt alaarenenud. Pole hullu. Asi oli selles, et poiss oskas kingapaelu siduda ja tüdruk oskas nööpe kinnitada. Ja poiss sidus mõlemad ja tüdruk nööpis mõlemad. Kui sa tõesti tahad normi, siis tuleb need eraldada ja ühega eraldi tegeleda, teisega eraldi, muidu jagavad nad midagi.

- Kas ma kuulsin õigesti, et lapsevanem ise määrab, mis on tema jaoks norm?

- Muidugi. Ja mitte endas, vaid on soovitav see kuidagi teadvusse viia, see tähendab, kui määrate selle teadvuseta tasandil, siis peate elama vastavalt Jungile: kollektiivsele alateadvusele.

- Siis suhtleb vanem sotsiaalsete struktuuridega - lasteaed, kool, millel on see kõver.

- Seda juhul, kui ta valib. Just praegu esitasid nad küsimuse, et saate näiteks kooliga mitte suhelda.

- Oletame, et ta valib suhtlemise. Ja kool ütleb: "Teie laps pole norm." Ja minu peas on arusaam, et minu laps on norm. Nagu siis? Millised on lapsevanema tegevused?

- Vanem valib oma lapsele vale asja, "normi või mitte normi". Ja ta valib, mis on tema jaoks norm. Näiteks valis ta: norm on täieõiguslik sotsiaalne kohanemine. Ja siis juhib ta oma lapse täieõigusliku sotsiaalse kohanemise teele. Kui lapsel on näiteks mõni ilmne arenguhäire, sama Downi sündroom, kuna me rääkisime temast, siis õpetab vanem teda nii hästi kui oskab ja viib täieõigusliku sotsiaalse kohanemiseni, näiteks töötama kõrval asuv supermarket, kus kõik teda armastavad ja rõõmsalt vastu võtavad. Asi on selles, et me teeme oma lapse jaoks marsruudi kohta otsuse, kui tal on mingeid erinevusi meie struktuuride üldise näoilmega.

- Kui me ei räägi vanemlikust kontekstist, vaid ütleme kasvatajast, kes töötab nende lastega - kas ta saab siis enda sees oma normi määrata?

- Jah. Pealegi teeb ta seda, me ei saa midagi teha. Õpetaja teeb seda alati. Kui esimese klassi õpetajal on tunne, et laps, kes istub 45 minutit, aeg -ajalt käe tõstmine on norm, ja laps, kes seda ei suuda, pole norm, peame meeles pidama, mis tal on tema pea, see.

- Siis tasub õpetajat vahetada, kui näeme, et tema stabiilne norm on vastuolus, kuidas ta siis lapsele pidevalt mäda levitaks?

- Mõelge, kaaluge.

- Kas on olemas kontseptsioon piisava hulga inimeste kohta rühmas vanemate koolieelikute ja nooremate õpilaste sotsialiseerimiseks?

- Ei, noh, mis sa oled? See sõltub väga palju lapse temperamendist, tema närvisüsteemi tugevusest. On lapsi, kes ei suuda rahvahulka üldse taluda; last ei saa ühelegi puhkusele kaasa võtta.

- Kui tal on ainult üks sõber ja ta suhtleb temaga kogu aeg?

- Kui lapsel on üks sõber, kellega ta suhtleb, on see juba hea, eriti kui tegemist on lapsega, kelle puhul pärssimisprotsess valitseb erutusprotsessi üle. Reeglina on neil üks sõber - see on nende jaoks absoluutne norm. Ja kui laps ei saa üldse kontakti luua, välja arvatud muidugi ühe lapsega, tuleb sellega tegeleda - proovige teda kellegi teisega kokku viia.

- Kui ta on üks ühele, siis saab.

-Kui ta suudab luua üks-ühele kontakti mõne neist viiest lapsest, siis on lapsega kõik korras.

-Kas normi mõiste võib vasak- ja paremakäelistel olla erinev?

- Muidugi. Fakt on see, et meie kultuur, materiaalne kultuur, on korraldatud paremakäeliste all. Ütleme Jaapani kultuuris - ei, nad kirjutavad ülevalt alla ja söövad söögipulkadega. Meil on muidugi vasakukäelistel raskem.

- Mida nendega teha?

- Mitte midagi teha. Omal ajal suhtlesin Zahharoviga, kes uskus, et sellega tuleb kohe midagi ette võtta, kuid ma ei saanud ikkagi aru, mida. Mitte midagi. Nõustuge sellisena, nagu see on, ja pidage meeles, et materiaalses maailmas, mis on korraldatud paremakäelistele inimestele, seisavad vasakukäelised silmitsi täiendavate raskustega. Nii nagu prillidega lapsel on täiendavaid raskusi, on lamedate jalgadega lapsel täiendavaid raskusi. Mis siis?

- Kas teil on juba tunne, et kõik tema sees on korraldatud erinevalt?

- See on illusioon, mille moodustavad peamiselt Ameerika filmid.

- Kas ma saan rääkida väga väikestest? Kuidas saab normist kõrvalekaldumist varem diagnoosida, kui need pole ilmsed, siis samad aju mikrokahjustused?

- Kui esimesel eluaastal pani neuroloog ükskõik millise diagnoosi, siis tuleb seda meeles pidada. Sellega ei pea te midagi erilist tegema, pidage lihtsalt meeles, sest seda saab mängida ka koolieelses ja algkoolieas.

- Mida sellega peale hakata?

- Vaata, kõik, mida ma selle kohta öelda saan, on kirjutatud minu raamatus "Madratsilapsed ja katastroofilapsed".

- Öelge bioloogina, kas kõigil keisritel on selliseid lüüasaamisi?

- Ei, muidugi mitte kõigile, kuigi meie meditsiin peab Caesareat riskirühmaks.

- Ja kui hüpo- ja hüpertoonilisus pandaks peale sündides?

- Ka see ei tähenda midagi. Peate teadma, mis see oli, kuid reeglina ei tähenda see 19 juhul 20 -st midagi.

- Kuivõrd saab last mõjutada, kui normide ja mittestandardite hindamisel märgistati neid mingite siltidega?

- Kui teil on vähimgi võimalus lõpetada oma lapsele siltide riputamine, sealhulgas "väga andekas laps", lõpetage alati.

- Kuidas? Kui seda teevad lapsevanemad mänguväljakul, siis õpetaja koolis?

- Kui võimalik. Te ei ole oma lapsega 24 tundi koos, kuid kui on vähimgi võimalus seda peatada, peate seda tegema.

- Kui palju on vaja eelkooliealise lapse mängudes osaleda?

- Kui rahul sa oled.

- Kui sa tahad lihtsalt temaga lõputult mängida?

- Soovitan teil läbi viia katse: andke endale vabad käed, mängige sellega lõputult. Kui tunnete end haigena, saate aru.

- Te rääkisite plastist mänguasjadest. Kuidas suhtute isiklikult Lego konstruktorisse?

- Ta on nii armas.

- Ütle mulle, kas on olemas majakaid, mis midagi väga selgelt elujõudu võtavad? Nüüd on 18-aastaste seas enesetappudega lihtsalt kohutav olukord. Kust neid juuri otsida?

- Ma arvan, et see on individuaalne. Kui öelda nii: teate, kogu mõte on selles, et 2, 5 aasta jooksul ei seatud piire … ei. Ma arvan, et need kõik on individuaalsed asjad. Aga väga enesetappudeks on muidugi varajase lapsepõlve andekus. Kui saite selle äkki siit kätte ja hakkate seda mängima, peate muidugi vaatama, vaatama ja vaatama. Sest teate, see normaliseerub. Noorukiea lõpuks, 15., 16., 17., 18. eluaastaks. Ta elas 17 aastat andekana ja siis sai ta aru või öeldi talle: "Kas sa oled nagu kõik teised, miks sa närvid?" Ja ta ise näeb, et ta on nagu kõik teised, ta ei saa midagi muud teha - see on muidugi õudus. Parem on seda üldse mitte mängida.

Katerina Vadimovna Murashova

Praktiseeriv laste- ja perepsühholoog, kellel on üle 15 -aastane kogemus

Lastekirjanik

Valmistatud Tamara Amelina