Svetlana Royz: Kui Laps Ei Ole Kooli Eesotsas, On Tal Seal Ohtlik

Sisukord:

Video: Svetlana Royz: Kui Laps Ei Ole Kooli Eesotsas, On Tal Seal Ohtlik

Video: Svetlana Royz: Kui Laps Ei Ole Kooli Eesotsas, On Tal Seal Ohtlik
Video: КРАСИВЕЙШИЙ ДЖЕМПЕР С ВОРОТНИКОМ ПОЛО 2024, Märts
Svetlana Royz: Kui Laps Ei Ole Kooli Eesotsas, On Tal Seal Ohtlik
Svetlana Royz: Kui Laps Ei Ole Kooli Eesotsas, On Tal Seal Ohtlik
Anonim

Allikas: life.pravda.com.ua

Intervjuu Svetlanaga on kasvatus- ja haridusprotsessi käsitlevate ideede sügav ümbermõtestamine, teadlikkus vigadest, vastused isegi küsimustele. See on nagu äkitselt terve pildi nägemine varem hajutatud mõistatustest

Vestluse esimene osa käsitleb kooli ja lapsevanemate vastutust, kooli valikut ja hindeid

Ja ka seda, et last on vaja kooliks ette valmistada praktiliselt sünnist saati - kuid mitte intellektuaalses mõttes

PERFECT KOOLE EI OLE

- Nüüd on paljud lapsevanemad kooliga rahulolematud, lastele lihtsalt ei meeldi õppida. Kui laps tunneb end ebamugavalt, teda ei huvita kool, kuidas saab vanem aru saada, millal lapsega koos töötada, teda kohandada, minna koos temaga psühholoogi juurde ja millal vahetada õpetajat või kooli?

- Kooliteema on praegu moes ja igas moes teemas on palju manipuleerimist.

On kaks tendentsi - süüdistada vanemaid või süüdistada kooli. Punkt 1 - keegi pole süüdi. Lihtsalt on asju, mida saab ja tuleks parandada.

See on viga, kui ma jätan vastutuse ainult kooli ees. Kui ma võtan täieliku vastutuse ainult enda peale, on see ka viga. Iga struktuur teeb seda, mida ta parasjagu suudab. See postulaat on oluline. Muidu oleme lapse rollis, kes ütleb: "Kõik lollid."

Osa vastutusest lasub vanematel, osa koolil, osa sotsiaalsel keskkonnal. Kuid vanemad kannavad 80% vastutusest.

Ideaalseid koole pole, sest lapsed on erinevad. Omal ajal pojale koolitussüsteemi valides ei leidnud ma süsteemi, milles oleks vaadeldud absoluutselt kõiki tahke.

Isegi imelises Waldorfi süsteemis on asju, millest ei piisa lapse adekvaatseks arenguks.

Tuleb välja, et me täiendame iga kooli oma eluga. Ja siin on küsimus: kas mul on midagi täiendada, kas mul on selleks ressurssi?

Kas ma olen lapsega kontaktis, et aru saada, mida ta vajab?

Kui laps läheb kõige ebasoodsamasse kooli, kuid tal on tunne perekonna täiusest, "oksütotsiini padi" - siis tajub ta kõiki kooliraskusi kergemini kui laps, kellel sellist "padja" pole.

Mis on oksütotsiin?

See on intiimsuse, helluse hormoon, hormoon, mis loob maailmas turvatunde, ükskõik kus laps ka poleks.

Sageli kannavad vanemad oma koolielu tunde lapsele üle. Ja kui kanname talle kohe üle pingetunde ja hirmutunde, kiilume selle lapse programmi.

Aga kui lapsevanem esitab endale küsimuse: "Võib -olla on koolil midagi viga?" - Jah, sa pead minema kooli, sa pead seisma ukse taga, kuulama, mis seal toimub, sa pead jälgima lapse käitumise muutumist.

Ja mitte niivõrd sellest, mida laps ütleb - vaid sellest, kas tema söömiskäitumine muutub, kuidas ta magab, kas ta kurdab halbade unenägude üle, kuidas ta joonistab (aga siin pole isegi värv oluline, vaid millised teemad ilmuvad joonistus), kas ta hakkab tagasi lükkama mänguasju või mänge, mida ta on mänginud.

Samuti on hooajalisi raskusi. Nüüd on kõik lapsed väga väsinud, sageli on neil nasolabiaalne kolmnurk.

Kui vanem näeb ilmset nasolabiaalset kolmnurka ninast lõua poole, näitab see, et närvisüsteem on nüüd pinges.

Ja nasolabiaalse kolmnurga välimus viitab sellele, et igasugune koormus - psühholoogiline, emotsionaalne, intellektuaalne - on nüüd ülemäärane ja laps laguneb.

Ja ta ebaõnnestub kas ebaõnnestumises või mingisugustes emotsionaalsetes hüpetes või valmistub lihtsalt haiguseks, praegu võitleb tema keha viirusega.

See on aeg, mil see pole üldse koolis.

See on aeg, mil teil on vaja aknad lahti teha, jalutada, kirjutada õpetajale märkus, et me ei lähe täna kooli.

- Uurime siis kordamööda, mis sõltub koolist ja mis perekonnast. Mida peaks kooli valides otsima?

- Esimene on muidugi arvustused kooli kohta, kuid arvustused päris elavatelt inimestelt. Kui koolis pole turvalisust, võite kõndida mööda koridore ja vaadata, kas lapsed on elus või marsivad koosseisus.

Kõige tähtsam on, et laps ei kaotaks oma silmades sära. Sest kui me näeme läbipõlenud lapsi, siis nad on hirmul.

Niisiis, me peame veel vaatama.

Ideaalis, kui nad lihtsalt valivad või vahetavad kooli, nii et laps ise kõnnib mööda selle koridore. Oluline on see, kas kool võtab lapse keha vastu.

Kui ta tuleb kooli ja ütleb "siin haiseb", kui kooli lõhn lapsele ei sobi, siis tunneb ta end selles ebamugavalt. Muidugi, kui ta peab kogu aeg selles koolis käima, harjub ta ajapikku, aga see on vägivald.

Näiteks aia lõhnu mäletavad paljud täiskasvanud.

Teine on see, kui nad õpivad tundma, et kontrollida, kuidas laps tajub oma häält ja psühhotüüpi.

Me ei saa õpetajat muuta, kuid võime talle näiteks vihjata, et laps pole harjunud valju häälega.

Ja lapsele tuleb öelda, et inimesed on erinevad, ja see inimene räägib valjusti, mitte sellepärast, et ta on vihane, vaid sellepärast, et tal on vaja, et kõik seda teavet tajuksid.

Seejärel õpetame last tualetti kasutama, näitame, milline tualett koolis on. Sest kui laps kardab kooli tualetti minna (ja nad on erinevad), siis peab ta terve koolipäeva vastu ja tal pole aega õppida.

Samuti peate hoolitsema selle eest, kas koolis on vett ja kas seda on, eriti esimese klassi õpilaste jaoks, kus ringi rullida.

Klassiruumis peaks olema vaip.

Saate pöörata tähelepanu tahvli värvile. Lapsed, kellel on domineeriv vasakpoolne poolkera, tajuvad tõenäolisemalt tumedat tahvlit ja valget kriiti, domineeriva ajuga lapsed aga paremini tahvlit ja musta markerit paremal. Seda, muide, saab parandada - teha koolis kaks tahvlit lastevanemate komitee poolt.

Järgmine tegur on laste arv klassis.

Tundlike laste jaoks on rohkem kui 15 -liikmeline klass (vähemalt esialgu) suur koormus. See tähendab, et tuleks teha kõik, et lapse aju saaks vähemalt pärast kooli puhata. Selline laps võib pärast kooli olla kas aktiivsem või neurootilisem või täiesti väsinud. Ja see on aeg, mil on parem eemaldada koormus teistest ringidest ja kõigest muust.

Ideaalne, kui koolis on vähe koduseid ülesandeid. Sest juba on tõestatud, et kodutööd ei mõjuta materjali assimilatsiooni ega mõjuta lapse edu. Vastupidi, mida rohkem kodutöid, seda vähem on lapsel soovi kooli minna.

Jah, programm on nüüd ülekoormatud, mõnikord pole õpetajatel aega kõike tunnis läbi vaadata. Aga kui lapsel pole kodus võimalust "välja hingata", kui kogu lapse elu muutub kooliks, siis võib ta nutta, sest tal puudub vabadus, isiklik territoorium.

Kuidas täiskasvanud oma isiklikku territooriumi enda jaoks "välja raiuvad"? Nad haigestuvad, hakkavad jooma või lähevad sotsiaalsete võrgustike juurde.

Ja mis võimalus on lastel? Nad lähevad mängudesse või jäävad haigeks või neil on lihtsalt tantrums.

Lapsel peab väljaspool kooli olema mingi territoorium. Kuni selleni, et saate õpetajaga läbi rääkida, et mõni päev vahele jätta, et hinge tõmmata.

- Kui vanematel on valida, kas on mõtet viia laps kuhugi kaugele era- või alternatiivkooli või võib nad saata maja all asuvasse lähimasse kooli?

- Kui näeme, et lapsel on koolis turvaline, et tal on seal mugav, kui õpetaja on võimupiirkonnas, kui laps on huvitatud (ja meie jaoks on häiresignaal huvi kadumine), siis on see parem lasta tal vähem teedel veeta ja rohkem magada …

Kuid on koole, millel on teatud eelarvamus. Ja kui lapsele seal meeldib, võib ta selle nimel varem tõusta ja kaugemale sõita.

Oluline on meeles pidada, et kui me valime lapsele konkreetse haridussüsteemi, peame lähtuma selle konkreetse lapse potentsiaalist.

- Kas on koole, kuhu te ei soovitaks minna?

- Mul on Kiievi koolidele negatiivne hinnang, mida ma ei avalda kellelegi, aga kui kliendid tulevad minu juurde ja ütlevad: "Me tahame lapse sellisesse kooli saata," palun teil mõelda paljudele, palju kordi.

See hinnang loodi paljude aastate jooksul nende koolide klientide soovide põhjal. Ja need pole ainult mõned intrapersonaalsed aspektid - seda põhjustavad kooli neuroosid.

Kui kool on keskendunud edule, reitingutele, siis ei pöörata lapsele tähelepanu, ees on number.

Ja kui laps ei ole eesotsas, on tema jaoks seal ebaturvaline.

Kaasaegsed lapsed ei lase end olla mehhanismid - ei perekonnas, koolis ega ühiskonnas. Nad on erinevad, nendega on see juba nii võimatu.

Ja Kiievis on palju selliseid koole, mis on anti-reitingus. Samal ajal ilmub üha rohkem koole, kus lastel on mugav.

Kuid jällegi esineb sageli flirtimist. Üks äärmus on jäik süsteem ja teine on täieliku demokraatiaga koolid, kus puudub õpetaja autoriteet.

Seda olukorda võib võrrelda sellega, kuidas inimene kõigepealt emotsioone ohjeldab ja seejärel neid korraga välja viskama hakkab - pendel pööras teises suunas. Siis jõuab ta tasakaaluni, kuid see võtab natuke aega.

Kahjuks jääb see laste põlvkond hariva eksperimendi alla.

LAPS SAAB TEADLIKU VALIKU TEHA AINULT 14 AASTA VASTU

- Tuleb välja, et liiga palju vabadust on ka halb?

- Peame meeles pidama, et kuni 14 -aastaseks saamiseni tugevneb lapse sisemine tuum.

Need on psühhofüsioloogia tunnused. Kuni selle vanuseni vajavad lapsed enamasti välist tuge - päevakava, hästi koostatud toitumissüsteemi, tunniplaani, kuid mis on modelleeritud, võttes arvesse lapse enda biorütme, koolivormi.

- Kas arvate, et vormi on vaja?

- On soovitav, et ta oleks. Aga suhtumist koolivormi tuleks tutvustada teistmoodi. Nüüd kehtestatakse see piiranguna ja esialgu tähendab koolivorm kindlasse klassi, teatud gruppi kuulumist.

Sõna "meie" on sõna, mis pakub olulist tuge. Kuid selleks, et koolivormi laps ise vastu võtaks, peab ta olema uhke selle üle, kuhu ta kuulub. See on ka autoriteedi küsimus.

Koolivorm peaks olema mugav ja kaasaegne. See ei pea isegi olema tavaline vormiriietus, see võib olla mingi märk või barett, mis tahes eristav detail, mis võib tekitada lapses tunde "me oleme jõuk".

Seda näeme lääne kolledži filmides uhkelt kampsuneid kandes ja nii edasi.

- Kas lapsel peaks olema võimalus valida aineid, mida ta õppida tahab? Kui jah, siis millises vanuses?

- See on väga oluline küsimus. Fakt on see, et alles pärast 14. eluaastat moodustab laps sellise põhilise arvu närviühendusi, mis võimaldab tal teha oma teadliku valiku. Seni anname talle võimaluse proovida erinevaid asju.

Usun, et põhikoolis peaks olema baasteadmiste kogum. Siis võib alates 5. klassist minna üldine spetsialiseerumine, kuid mitte Eysencki testi alusel, vaid mitmetahulisema lähenemise järgi. Ja seal valiks laps endale erinevaid valikaineid.

Ja siis, pärast 14 aastat, kui lõpetamiseni on jäänud paar aastat, võib see olla juba spetsialiseerumine.

- Mida mõtlete mitmekülgsema lähenemise all?

- Eysencki standardtestiga skannitakse ainult keelelist ja sümboolset intelligentsust, IQ - ja inimene on väga mitmekülgne.

Howard Gardner esitas mitme intelligentsuse teooria.

Tema sõnul on meil loogiline ja matemaatiline intellekt (silmapaistev esindaja on Isaac Newton), verbaalne ja keeleline (William Shakespeare), ruumiliselt mehaaniline (Michelangelo), muusikaline (Mozart), kehalis-kinesteetiline (sportlased või skulptorid), inimestevaheline ja sotsiaalne (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonaalne intelligentsus (Victor Frankl, Ema Teresa).

Kujutage nüüd ette, et me oleme kasvamas inimeseks, kellel on geenis geniaalne intrapersonaalse intelligentsuse ilming.

Esimese klassi teise veerandi lõpuks saab ta teada, et on koolistandardite järgi idioot.

Vanemate ülesanne on oma last kooliks ette valmistades jälgida: "Sa võid olla erinev."

Kuid see ei tähenda, et arendame ainult ühte tüüpi intelligentsust; peame arendama erinevaid tahke.

- Kas teil on ideid, kuidas kool võiks neid erinevaid külgi lastes paljastada?

- Kuni õpetajad ise pole oma potentsiaali mitmekülgsust avaldanud, on seda raske rakendada.

Tõenäoliselt jõuame selleni aja jooksul. Minimaalselt peaks koolis olema erinevad ringid ja tegevused, mitte ainult lugemis- ja lugemisoskuse teritamine.

Ja last ei ole vaja hinnata ühe intelligentsuse ja ühe temperamendi tüübi seisukohast.

Sest tänapäevane haridus on suunatud ekstravertsetele lastele, kes on kiiresti informatsiooniga seotud ja annavad kiiret tagasisidet.

Üldiselt peaks süsteem olema suunatud isiksuse kujundamisele, mitte teabe meeldejätmisele.

Ideaalis, kui kool õpetab last teavet kasutama.

Ülesanne ei ole kõike silmas pidada, vaid panna laps tundma, et need teadmised, mida ma sealt leian, need teadmised on just seal ja ma saan neid rakendada.

Mis mulle meeldib projektlaagrites, projektikoolides? Asjaolu, et teadmised jäävad mällu ainult siis, kui need on tegevusega fikseeritud.

Ja kaasaegse põlvkonna erinevus seisneb selles, et nad ei tee seda, mida nad enda jaoks kasulikuks ei pea, millele pole vastust "miks?"

See kehtib ka kodu, täiesti majapidamise ja globaalsete asjade kohta.

Rääkisin oma pojale: "MA EI HOOLI, MIS ON Teie RIIKIDEL"

- Mida arvate koolihinnetest?

- Kõigepealt tuleb tähelepanu pöörata sellele, et kahjuks mõjutab meie hinnang enesehinnangut.

Kui laps saab teistes riikides näiteks C -klassi, ei lakka ta end hästi tundmast. Meie kultuuris, kui laps saab halbu hindeid, muutub ta a priori halvaks.

- Ja teistes riikides seda ei tehta?

- Ei. Sest fookuses ei ole hindamine, vaid isiksus. Sa jääd esialgu säravaks olendiks, kellel on erinevad tahud.

Meie klassikaline hinne on see, et kui teete tekstis 6 viga, saate 6 punkti. Mis siis, kui laps alustas 20 veaga ja 6 vea tegemiseks tegi ta tohutult pingutusi?

Ja kui võrrelda teda lapsega, kes oli selles algselt edukas, sest see sattus tema juhtiva intelligentsuse hulka - kas see on tõesti ühe või teise jaoks ebapiisav?

Muidugi oleks tore, kui õpetajad oleksid isikupärastatud ja vähem standardiseeritud. Hindamine on individuaalne hinnang lapse enda investeeringutele, tema pingutustele, hoolsusele.

Samuti on soovitav, et õpetajad pööraksid kõigepealt tähelepanu sellele, mida laps on juba saanud.

Kehtib reegel nimega kiitus null.

Näiteks kirjutab laps midagi. Õpetaja või lapsevanem võib öelda: "See on kohutav, kirjuta see ümber."

Mida laps siis tunneb? "Mida iganes ma teen, on see ikkagi halb."

Perfektsionistlik laps kogub julgust, proovib puhata ja kahjustab nädala pärast.

Ja teine laps ütleb üldiselt: "Ma ei tee seda. Ma ei tunne tulemust."

Laps peab lootma tulemusele. Füsioloogiliselt öeldes peaks ta saama dopamiini tugevdust, rõõmu saavutustest.

Võite öelda: "See võlukepp tuli teie jaoks imeliselt välja!" - ja ütle tõesti siiralt. Igas reas on alati midagi suurepärast.

- See on sarnane "rohelise pliiatsi meetodiga", kui punase vea allajoonimise asemel toob roheline esile täiusliku.

- Imeline meetod. See näeb välja nagu tema. Vähemalt on vaja alustada sellest, mis on hea, ja seejärel näidata, mille kallal tuleb tööd teha.

Ja hindamissüsteemis on oluline, et kui õpetaja hinde annab, oleks lapsel õiglustunne.

Sest lapsed reageerivad hinnangutele agressiivselt või isegi lõpetavad neile tähelepanu pööramise, kui nad arvavad, et see hinnang on ebaõiglane.

Samuti on oluline, et lapsed tunneksid, et see, mida nad teevad, on oluline. Mäletan, kuidas mu poeg hinde läbi põles, kui põhikoolis, võib -olla ekslikult, soovitasin talle, et igasse tema tegevusse tuleks palju investeerida. Ja iga ülesanne, mis tal oli, oli loominguline, mõtlesime midagi välja.

Ja siis ta ütles: "Ema, miks? Nad isegi ei kontrolli, isegi ei pööra tähelepanu." See on reegel - kui õpetaja on seadnud kodutööd, peab ta seda kontrollima.

Ütlesin oma pojale kohe ja ta teab seda alati: "Mind ei huvita, millised on teie hinded. Muidugi on mul hea meel, kui need hinded on kõrged, kuid need ei kajasta teid minu jaoks. See on minu jaoks oluline et te hoiate oma huvi. Ma ei nõua, et te oleksite 12-punktiline edukas kõigis õppeainetes. On asju, mida peate lihtsalt üldise ideena teie juurde jääma ja mõnes te lähete sügavamale."

Siin on küsimus selles, kelle poolel vanem on - kas lapse poolel või süsteemi poolel. Kuni lapse jaoks süsteem pole loodud, peab vanem olema lapse poolel.

Üldiselt on hindamine mitte ainult koolielu kõige raskem osa. Sest me puutume kogu aeg kokku hinnanguga: Facebooki meeldimised on samuti hinnang.

Kahjuks oleme kasvanud sõltuvuseks heakskiidust, julgustamisest. Sest kui mu sisemine tugi ei ole kujunenud ja pole stabiilne, siis ma püüan enda täiuslikkuse asemel panna sinna enda kohta arvamuse.

Kas teate, millal see täius tekib?

Kuni 4 -aastased, maksimaalselt 7 -aastased, eelkoolieas. Ja kui laps muutub hinnangutest sõltuvaks, tähendab see, et kuni 7. eluaastani polnud tal võimalust oma küpsuses, terviklikkuses tugevdada.

KUI ME SUNDIME MÕNI OSKUST TEISI TEISI

- Kuidas saate aidata lapsel seda terviklikkust kujundada enne kooli?

- Kõigepealt peate mõistma, et igal vanusel on oma ülesanded.

Sünnist kuni 2 -aastaseks saamiseni moodustab laps füüsilise arengu kontuuri. Selles etapis on kõik, mis puudutab tema füüsilist keha, lapse jaoks oluline ja asjakohane. Ta nuusutab, kobistab. Ja ta kujundab enesehinnangu, lähtudes suhtumisest oma vajadustesse.

2 kuni 4 - isikliku arengu ahel, see on "mina" küpsus. Sel ajal ilmuvad lapse ellu "mina", "minu", "ei". Ja aeg, mil on parem lasteaeda minna, on 4 aastale lähemal. Sest kui "mina" on küpsenud, on laps "meie" jaoks valmis.

4. kuni 7. eluaastani moodustub inimestevaheline arengukontuur. Ja alates 7. eluaastast läheb laps sotsiaalse arengu ringkonda, see tähendab kooli.

Peate mõistma, et mõned lapse funktsioonid ilmnevad siis, kui tema aju on selleks valmis. Ja kui me sunnime mõnda oskust peale, kannatavad teised.

Kui selle asemel, et kaheaastaseks saamiseni lapse kehakontuuri moodustada, koos temaga roomata ja nuusutada, õpetasid vanemad talle tähti ja numbreid, siis 7 -aastaselt, kui ta läheb kooli ja seisab silmitsi uue koormusega, on esimene asi, mis ei pea vastu, on see kehaline samm. Ja tal hakkab valus.

Või otsustasid vanemad: "Meil on peres ainus laps, saame endale lubada lapsehoidjat, ta ei lähe lasteaeda."

Nimelt ainsad lapsed, kes pole harjunud suure hulga läheduses olevate inimestega, kes pole üldse harjunud puudutama kontakti, vajavad lasteaeda rohkem kui keegi teine.

- See tähendab, et olete lasteaedade jaoks, kuid parem on mitte anda lasteaeda?

- Igal perel on oma eripärad, normi pole. Kui laps on lasteaias turvaline ja kui ema tuleb, näeb ta adekvaatset ema, kes annab talle intiimsust ja hellust - siis on see parem kui ebapiisav, murelik ema kodus.

Aga üldiselt on lasteaed enamiku laste jaoks oluline. Arengukursusi ja ringe on vähe. Kui laps käib lasteaias, näeb ta, kuidas lapsed koos söövad, kuidas lapsed koos tualetti lähevad, õpib täiesti uut suhtlemist.

Kui seda ei juhtu, peab ta kooli minnes õppimise asemel selle inimestevahelise ringi täitma.

- Ja see võib olla üks põhjusi, miks tal koolis ebamugav on?

- Jah. Pange tähele, et "mina" on moodustatud kuni 4 -aastaseks. Kui laps ei saanud esialgu tunnet oma ainulaadsusest, oma potentsiaalist, oma ülesandest, siis purustatakse ta "meie": ta muutub kas väga kuulekaks või vastupidi, alati vastanduvaks.

Kui lapsel on teatud sammul vähe töötajaid, ütlevad vanemad, et see on halb kool. Kuid tegelikult saame seda iga hetk, igas vanuses täita, lihtsalt millegi jaoks kulub rohkem aega.

Ja igas vanuses on autoriteedi fookus.

Kuni 2 -aastane on see ema, 2–4 - ema ja isa, alates 4 -aastasest toimub üleminek teistele täiskasvanutele, näiteks lasteaiaõpetajale, aga ka emale ja isale. Alates 7. eluaastast on see juba rohkem õpetaja kui lapsevanem.

Ja siis tekib küsimus - kuidas jääb vanem ellu?

Sest isegi siis, kui laps läheb lasteaeda, võib vanemal tekkida nii palju armukadedust, et ta hakkab õpetaja volitustega tagumikku lööma. Ja kui vanem tagub õpetaja volitustega, siis ta devalveerib õpetajat. Kas laps õpib selle õpetaja käest?..

- Seega, kui lapsel pole vaja õpetajat kritiseerida?

- Sa ei saa kritiseerida. Koolist ei saa halvasti rääkida. Kui on küsimusi, arutatakse neid suletud uste taga. Koolist kas hea või mitte midagi.

Aga samas peaks laps teadma, et kui juhtub midagi hävitavat, kui laps kaebab, siis vanem ei ütle: "Mine lahenda oma probleemid ise."

Laps peaks alati teadma, et igal etapil on vanem tema kaitsja. Ta peaks teadma, et kodus vastutab laps kõige eest, kuid maailma jaoks on lapsevanem alati turvalisuse kehastus.

- Te räägite lapse intellektuaalse arengu mitte kiirendamisest. Ja kui teda ennast see tõmbab? Näiteks näeb ta, kuidas ema loeb raamatut ja ütleb: "Ütle mulle, mis need tähed on" või palub tal koos temaga õppida?

- Siin on suur küsimus. Seda hüüavad nüüd sageli neuropsühholoogid. Lapse jaoks on tähelepanu igal juhul oluline. Ja laps teeb kõik võimaliku, et ema oleks temaga täielikult kohal.

Kui mu isa või ema on minuga täielikult kohal mitte siis, kui ma palun mängida, vaid ainult siis, kui ma loen või õpin, siis ma stimuleerin kõiki toiminguid, mis tagavad nende olemasolu mulle, kuni 10 tunni jooksul kodutööde tegemiseni. rida.

Kuid see pole lapse intelligentsuse küsimus - küsimus on vanema läheduses viibimisest.

- Kuidas siis teha kindlaks, kas laps on kooliks valmis või mitte?

- Esimene märk on hammaste vahetus. Kui vähemalt paar hammast on muutunud, tähendab see, et lapse keha on valmis uuele koormusele vastu pidama.

Üks märke on sosina ilmumine kõnesse, "saladused", see näitab sisemise kõne ilmumist.

Teine märk on võime hüpata ühel jalal.

See on ka oskus üle trepi astuda. Laps, kes pole kooliks valmis, paneb jala vastu sammu ja kui on valmis, liigutab selle üle astme. See räägib aju osade järjepidevusest.

Või kui laps tere võttes pöidla ära võtab. Ja lapsed, kes pole kooliks valmis, kui nad pole õpetanud kätt suruma, tervitavad kinnitatud pöidlaga.

Pöial sümboliseerib "mina" - olen valmis eristuma ühiskonnas, mitte lagunema ühiskonna mõjul.

- Kas laps ei oska enne kooli ühele jalale hüpata või üle sammude astuda?

- Ta võib kõike alustada varem, peate vaatama nende märkide terviklikkust.

Üldiselt mööduvad nüüd kõik need etapid sageli varem. Kolmeaastases kriisis olevad lapsed sisenevad umbes kaheaastaseks. Nende jaoks algab kõik varem ja meil pole aega selleks valmistuda.

Nüüd algab noorukieas 9 -aastaselt. Kaasaegsetel tüdrukutel võib menstruatsioon alata 9 -aastaselt, poistel algavad märjad unenäod varem. See on nende eripära.

- Kas teie nimetatud etapid võtavad seda kiirendust arvesse või mitte?

- Need on keskmised hinnad. Võib -olla natuke varem.

Aga parem on kooli minna 7. eluaastaks, sest selleks ajaks küpsevad teatud ajuosad. Vähemalt need, kes vastutavad ühel positsioonil hoidmise ja mänguvälise maailma tajumise eest.

Kuni 7 -aastane laps mängib. Kui ta läheb kooli 6 -aastaselt, siis muutub kool tema jaoks mänguks. Ja mäng on "minu reeglite järgi": tahan - tõusen üles, tahan - söön, tahan - laulan.

Alles 7 aasta pärast saab ta seda süsteemi osana tajuda.

TEISTRI VÄLJAKUTSE ON OLUTADA OLULIST

- Rääkisime vanuseastmetest enne kooli ja põhikoolis. Ja mis juhtub siis, teismeeas?

- Siin on huvitav nüanss. Noorukieas on lapse intellektuaalne koormus kordades suurem - esemeid on rohkem, need on keerulisemad. Ja noorukieas on täpselt see aeg, mil neokorteks on aju kõige enam kasutamata osa.

Selle aja jooksul on aktiivsed ajuosad, mis vastutavad naudingu ja ohu tajumise eest. Iga teismeline on ärevamas olekus, tal on emotsioonid. Hirm, agressiivsus - see kõik on seotud aju struktuuridega.

Selle aja jooksul pärsib stress aju osa, hipokampust, mis vastutab pikaajalise mälu eest. Seetõttu võivad nad tundide kaupa õpiku kohal istuda ja teavet mitte meelde jätta. Ja peate üha rohkem meelde jätma.

Kui me räägime füsioloogia keeles, siis praegu on neil tsingi puudus. Kui tsinki napib, siis hipokampus ei tööta. Kui neile antaks mingeid toidulisandeid või tsinki sisaldavaid tooteid, oleks neil lihtsam. Või kui juhendajatel kulus nende turvalisse olekusse viimiseks veidi kauem aega.

Ja noorukieas on ka autoriteedi muutmise aeg. Kellele nihkub praegu autoriteedi fookus?

- Klassikaaslastele?

- Jah. Mitte ainult klassikaaslased, vaid rühm alfaisaseid või alfaemaseid. Ja ta lahkub õpetajast täielikult.

Ja noorukiea ülesanne on ema juurest võimalikult kaugele kolida. Ja kes on meie õpetajad?

- Naised.

- Ja nad jäävad projektsiooni alla. Ja mitte ainult lapse aju ei suuda koormusega üldse hakkama saada, vaid ka ema projektsioon, kes midagi nõuab - ja ma tulen koju, ja emast saab kooli jätkaja.

Kui pereelu teemad keerlevad ainult koolis toimunu, kodutööde ja "miks sa oled selline lohakas" ümber? - siis lakkab lapsevanem õpetajast erinev olemast.

Ja siis pole lapsel turvalist keskkonda, tema aju ja närvisüsteem ei saa puhata.

Noorukieas on juba süüaeg, peaaegu kõigi laste tohutu hirmu ajastu. Ja õnnelikud on need lapsed, kes kasvavad koos vanematega, kes saavad sellest aru ega süvenda süütunnet.

Lapse ülesanne noorukieas on vanemaid devalveerida, devalveerida nende jaoks olulist. Kui kuni selle hetkeni oli õppimine oluline, siis lemmikõppeained devalveeritakse. See on muster.

Seda mitte sellepärast, et "lapsega juhtub midagi". Millegipärast unustavad paljud õpetajad selle ära või ei tea ja reageerivad sellele isiklikult.

Mind puudutasid poja kooli õpetajad, kes pöördusid tema vanemate poole ja ütlesid: Lihtsalt ära ropenda, näed, et ta on teismeline. Võib -olla on ta nüüd armunud või äkki on tal praegu hormonaalsed tõusud.”

- On selliseid õpetajaid …

- Jah, ja neid on üha rohkem. Kuid need on õpetajad, kellel on elu mõte mitte ainult õpetamisel, ja need vanemad, kellel on elu mõte mitte ainult lastel.

Mul oli väga huvitav töö ühe üldiselt geniaalse õpetaja juures.

Aga lapsed ja vanemad kurtsid, et see õpetaja karjub tunnis, alandab lapsi. Kui ma temaga rääkisin, ütleb ta: "Mis sa oled? Ma panin oma elu sellesse teemasse!"

Ja oma elu millessegi investeerimine on väga ohtlik, sest siis on inimesel rohkem nõudeid. Kui ma panen oma elu sinusse, oled sa mulle võlgu.

Samamoodi, kui vanemal pole elus midagi peale lapse edu - laps kas proovib seda sobitada ja see kasvab perfektsionismiks, mis on tegelikult diagnoos, neuroos -, või hakkab selline laps vastu ja demonstreerib ebaõnnestumist hämmastava intelligentsusega ja võimeid.

KODUNE ÕPPIMINE VÕIB JOOKSUDA

- Nüüd viivad paljud lapsed oma koduõppesse üle, koduõpetajate arv kasvab iga aastaga. Kas see on omamoodi põgenemine reaalsusest või on see tõesti lapse jaoks parim lahendus?

- Siin on oluline vastata küsimusele, miks vanemad valivad oma lapse jaoks kaugõppe.

Kui laps lahkub koduõppele, kuna tal ei ole tekkinud suhteid õpetaja ega klassiga, on see lend.

Kui vanematel on lapses elu mõte, siis mõnikord on neile kasulik, et laps sai koduõppe, sest see on vabandus hõivatud olekule.

Ja samuti, kui vanem on väga mures, siis on talle kasulik, et laps on kohal. Või kui viite lapse kaugele mõnda kooli, on tal kasulik kodus olla.

Koduõpetajate juhendajad ütlevad meile, et paljud neist ei ole sotsiaalsed lapsed, kes esialgu jätavad kontaktid näiteks virtuaalmaailma.

Nii et jutt ei käi sellest, et laps ei mahu süsteemi - vaid selles, et oluline on laps sõltuvusest välja tõmmata ja õpetada teda ühiskonnas toimima. Selliseid akvaariumi tingimusi ei saa me talle enne pensionile jäämist luua.

Kuid on võimalusi, kui laps vajab kaugõpet - kui lapse potentsiaal tõepoolest ületab kooli õppekava, on vanemad sellest teadlikud ja neil on piisavalt ressursse, et pakkuda talle sotsiaalseid kontakte teiste lastega ja õppimist.

Tõepoolest, on palju lapsi, kes said koduõpetajateks elavamaks ja tahtsid õppida. Minu jaoks on see olulisem kui kõik tunnistused kooliaasta lõpus.

Mõned koduõppe rühmad on väga head, kui lapsed mitte ainult ei õpi koos üldharidusprogrammi, vaid tegelevad ka muude tegevustega. Nad ei käi koolis, vaid õpivad rühmas mugavas õhkkonnas, põrandal, patjades.

Kuid ainult tantsuklubist õhtul ei piisa.

- Mis on lapse jaoks üldiselt olulisem - individuaalne koolitusprogramm või teha kõike koos, sõbralikult, kogu klassiga?

- Milline oluline, täiesti "vastuseta" küsimus!..

Alati on tasakaal "mina - meie". Kui inimene on valiku „kas mina või meie“ees, on see läbikukkumine.

Oluline on säilitada tasakaal kogu aeg: keskenduda lapse isiklikule trajektoorile ja samal ajal inimestevahelisele suhtlusele.

Soovitan: