Porgand, Kepp Ja Terve Mõistus: Ma Tahan Last Muuta. Kuidas?

Sisukord:

Video: Porgand, Kepp Ja Terve Mõistus: Ma Tahan Last Muuta. Kuidas?

Video: Porgand, Kepp Ja Terve Mõistus: Ma Tahan Last Muuta. Kuidas?
Video: Töötan rikaste ja kuulsate eramuuseumis. Õudusjutud. Õudus. 2024, Märts
Porgand, Kepp Ja Terve Mõistus: Ma Tahan Last Muuta. Kuidas?
Porgand, Kepp Ja Terve Mõistus: Ma Tahan Last Muuta. Kuidas?
Anonim

Millega seisavad silmitsi lapsevanemate taotlustega tegelevad psühholoogid ja eriti mina?

Väga sageli sellega, et lapsevanem (enamasti ema) otsib ja ootab spetsialistilt oma küsimusele lihtsaid vastuseid ja lahendusi.

Ja silmitsi nende puudumisega ja ettepanekuga pöörduda muude protsesside poole:

- mõista toimuva põhjuseid;

- kaaluda erinevaid lahenduste võimalusi;

- muuta oma käitumismustreid, harjumuspäraseid reaktsioone ja lähenemisviise lapse kasvatamisele

on pettunud ja lahkub, eelistades vanamoodi käituda.

Proovin siin, kasutades näiteid levinumate vanemate päringute kohta, pakkuda toimuvatest protsessidest erinevat vaadet.

Ja julgustada vanemaid mitte otsima soovitud valiku nuppu, kuidas sisse või välja lülitada, vaid vaadata üle oma arusaam lapsest, muuta perekonnasiseste suhete ja suhtlemise süsteemi, vaadata üle oma veendumused, vajadus kasvatusmudelite asjakohasuse ja tõhususe kontrollimiseks.

Taotlus nr 1

"Kuidas motiveerida last õppima?"

Mida näeb lapsevanem?

Et laps ei taha kodutööd teha. Või mine kooli. Saab halbu hindeid. Või seisavad õpetajad pidevalt silmitsi lapse negatiivse hinnanguga:

ei püüa, on hajameelne, ei täida ülesandeid, hõljub pilvedes jne.

Kõik on sõbralik - nii lapsevanemad kui ka õpetajad sildistavad selle "soovimatus õppida" või "motivatsiooni puudumine".

Sellise olukorra tõlgendamise juures on loomulik ja loogiline ülesanne - "motiveerida teda õppima".

Kuidas panna laps õppima ja tahtma õppida?

Vanem esitab endale küsimuse ja hakkab tegutsema. Mis on lapsevanema arsenalis kõige sagedamini selle "probleemi" lahendamiseks?

Kursusel on: karistused, manitsused, katsed "motiveerida" raha, kingituste, privileegidega jne. Sada argumenti teemal "miks see on oluline ja milline korrapidaja ta saab, kui ta ei õpi" ja muud katsed lapsele MÕJUTADA ning apelleerida südametunnistusele, loogikale, mõistusele ja tunnetele - hirm, süü, häbi.

Miks see ei tööta?

(kas see töötab esialgu)

Et vastata küsimusele "kuidas panna laps õppima?", Tuleb esitada küsimus, miks ta ei õpi?

Ei saa või ei taha?

Kas te ei suuda teavet nii kiiresti tajuda ja töödelda kui klassikaaslased? Kaob huvi, kui ei saavutata kiireid tulemusi? Kas te ei suuda pikka aega keskenduda ja teha tahtlikke pingutusi?

On võimatu leida probleemile lahendust, teadmata selle tingimusi

Laps ei pruugi "õppida" mitmel ja mitmel põhjusel:

Tal võib selles keskkonnas olla ebamugav

Tal võib olla probleeme klassikaaslaste ja õpetajatega, tunda end ebaõnnestununa, muretseda, karta negatiivset hinnangut iseendale, karta vigu, hinnanguid. Selle keskkonnaga suhtlemisel võib tekkida krooniline stress. Kui kogu energia kulub sisemiste kogemustega toimetulekule, kui sisemine "mina" on sunnitud ebasoodsas keskkonnas - enne õppimist - ellu jääma?

Lastega (vanematest eraldi) suhtlemise praktika põhjal võin üheselt öelda: 85% vanematest ei tea ja ei tea sellest lapse kogemustest. Kuid samas on nad täiesti kindlad, et teavad lapsest KÕIKE ja seda

ta räägib meile kõike, jagab kõike

Sagedamini ütleb laps ja näitab "pilti" sellest, mida vanemad tahavad näha, teada ja kuulda (mille põhjal nad rahunevad).

Miks laps ei räägi - need on uurimise eraldi põhjused, kuid näiteks: ta ei usalda, kardab tagasilükkamist, küsimist, vanemate ärevust ja muresid, oma probleemide devalveerimist ja valmis, kuid vastuvõetamatuid lahendusi. tema: unusta, skoori, ignoreeri, võta kokku ja võta end kokku jne.

Teda ei pruugi tegelikult huvitada õppimine selles süsteemis, mida talle pakutakse!

Noh, see tähendab, et laps on emotsionaalselt turvaline ja soov teadmiste järele ning sisemine motivatsioon õppimiseks on enam kui piisav, aga!

Teda ei huvita, kuidas, kuidas teda juhendatakse "õppima ja arenema". Ta tunneb intuitiivselt selle süsteemi vanamoodsust ja jultumust, milles ta on sunnitud olema. See ei vasta tema individuaalsetele sisemistele vajadustele maailma tundmise, enda, enda "mina", annete ja potentsiaali arendamise ja esitamise järele.

Selles süsteemis neid ei märgata, neid ei hinnata ja ausalt öeldes pole nad teretulnud.

Süsteemiga sõdiv laps on sunnitud reageerima kas selgesõnalise avatud mässuga või varjatud - igavuse ja apaatiaga. Õpetajad ja vanemad tõlgendavad seda kui "suudavad, aga ei taha".

Õpimotivatsioon ei pruugi tegelikult olemas olla

See tähendab, et puuduvad sisemised ja välised motiivid, mis tekitaksid huvi ja pingutusi õppeprotsessi vastu.

Sisemised motiivid on kognitiivne huvi, uudishimu, soov õppida uusi asju.

Välised motiivid - soov saavutuste järele, soov end väljendada ja saada positiivne hinnang oma pingutustele, saada heakskiitu jms sotsiaalse orientatsiooni motiivid.

Ideaalis, kui õppetegevuse sisemised motiivid on ühendatud välistega: esiteks olen huvitatud. Ja teiseks on minu jaoks oluline ka edu tundmine: võistelda, saavutada, ületada, proovida kätt ja näha tulemust.

Mis puudutab sisemist motivatsiooni - teadmiste soov. Olen veendunud, et seda pole vaja kuidagi kunstlikult ega täiendavalt vormida. Oluline on mitte teda punga alla purustada.

Kognitiivne tegevus on elusolendi kaasasündinud, instinktiivne käitumisvorm. Uudishimu on ellujäämise ja arengu võti.

Vaadake väikest, kuni kolmeaastast last. See on üks puhas uudishimu. See käitub nagu igavene ja väsimatu mootor, mille eesmärk on uurida meid ümbritsevat maailma! Teda huvitab kõik!

Kus, kuidas, mis hetkel ja millise mõju tõttu see huvi-, uudishimu- ja teadmishimu purskkaev blokeeriti, on uurimistöö küsimus.

Minu hüpoteesid, mis põhinevad vanemate käitumise ja lugude analüüsil, on sageli algatuse maha surumise tulemus: ärge ronige, ärge puudutage, ärge võtke, jätke maha, sulgege, ärge võtke, istuge maha ja istuge, ärge küsige rumalaid küsimusi jne. Lapse initsiatiivi saate alla suruda erineval viisil: oma ärevus, range kontroll, devalveerimine.

Tegevus- ja algatusimpulss katkeb, lämmatab pungas. Nii lakkab laps kolmeaastaseks saades huvi uue vastu üles näitama, kaotab selle. Ja miks peaks ta, see huvi, kui algatus on karistatav ja maha surutud?

Väliste motiivide üle mõtisklemine toob kaasa järgmise:

Õppimine on peamiselt tegevus. Õppetegevust (nagu iga) juhivad kaks peamist motiivi: edu saavutamine või ebaõnnestumise vältimine.

Edu saavutamisele suunatud tegevused avalduvad aktiivsuse ja algatusvõime kaudu.

Ebaõnnestumise vältimise motiivi realiseerib passiivsus, tagasitõmbumine, sellest tegevusest keeldumine.

See, milline tegevusmotiiv haridust reguleerib, sõltub sellest, millise kogemuse laps enne kooli astumist sai.

Kui viga on karistatav, saab laps vähimagi eksimuse eest devalveerimise, kui saavutusi ei märgata ning ebaõnnestumised on eredalt ja emotsionaalselt süütunde, häbi ja hirmuga värvitud - püüdlema saavutuste poole, mis tähendab, et näidata on lihtsalt ebaturvaline algatusvõime, aktiivsus, pingutused ja huvi. Kindlam on muutuda nähtamatuks, silmapaistmatuks, istuda välja, lahkuda ruumist. Võib -olla ei näe, ei märka, ei küsi.

Kooli vastuvõtmise alguseks on kõik teatud suundade motivatsioonitegurid juba välja kujunenud.

Õppimisprobleemidel võivad olla meditsiinilised juured, mis mõjutavad protsesse: mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju, emotsionaalse-tahtliku ja käitumissfääri omadused

Kahjuks pole harvad juhud, kui lapse “ebaõnnestumist” seostatakse üsna tõsiste füsioloogiliste aspektidega.

"Ebaõnnestumine" on märgistatud kui "soovimatus", mis on tõsine viga.

Kui laps on pidevalt ebaõnnestunud õppetegevuses, ei ole üleliigne (ja mõnikord esmane ülesanne) külastada selliseid spetsialiste nagu: neuroloog, psühhiaater, neuropsühholoog, logopeed, endokrinoloog.

Niisiis, "kuidas motiveerida last õppima" ei ole taotlus, mis võib aidata juba olemasolevat olukorda parandada.

Kuidas on sellisel juhul võimalik ja oluline tegutseda?

Uurige põhjuseid ja proovige neid kõrvaldada

Kaaluge oma panust motiivide, tahte, vajaduste ja muude haridustegevusega seotud aspektide kujundamisse. Töötage võimalusel vigade kallal või lõpetage võitlus tuuleveskitega, kui edukaks õppimiseks vajalike oskuste arendamiseks tundlikud perioodid on pöördumatult vahele jäänud, keskenduge ja ärge jätke tähelepanuta muid olulisi ülesandeid selles vanuses, milles laps on

Analüüsige pere- ja koolikeskkonna emotsionaalset turvalisust ja heaolu

Individuaalne lähenemine võimaldab igal konkreetsel juhul sellele küsimusele paindlikult ja igakülgselt läheneda. Ja võib -olla suudab ta pere päästa - peresümptomist, mida nimetatakse "tal on probleeme õpingutega",

ja laps - vajadusest sellel lahinguväljal iga päev ellu jääda, kaitsta ja kindlustada viise, kuidas oma ebaõnnestumisega toime tulla, selle süsteemiga liitunud õpetajate ja vanemate näägutamist.

Taotlus nr 2

"Sõltuvus arvutist, telefonist, tahvelarvutist"

Pole raske arvata, mis on kõige tõhusam tavapärases vanemliku mõju arsenalis selle nähtusega võitlemiseks.

Eita. Ära viima. Jätta ilma. Mis on loomulikult kasulik ja krooniline pinnas võitluseks, vastasseisuks, lõpututeks konfliktideks sellel alusel.

Perekonnas selle probleemiga silmitsi seistes on vanematel oluline vastata mitmele küsimusele:

  1. Mis teid selles konkreetselt muretseb? Kus sa näed "kurja"?
  2. Kas teate, mida teie laps telefoniga rääkides täpselt teeb?
  3. Kas teil on "telefonis istumise" asemel alternatiiv sellele, mida oma lapsele pakkuda?

Võimatu on midagi võtta ilma midagi vastu pakkumata

Eriti kui sa ei tea, mida ta seal teeb ja miks ta eelistab sellist ajaveetmise viisi.

Vanemad sõnastavad oma ärevuse vidinate „hirmuna sõltuvuse ees”.

Kui üks sõltuvust tekitava käitumise erinevatest kriteeriumidest tõesti toimub - vidina poole pöördumine on ainus viis stressiga toimetulekuks, rahulolu saamiseks, ebameeldivate kogemuste vältimiseks, raskustega toimetulekuks ja probleemidest virtuaalreaalsuseks eemaldumiseks, ei lahenda ühtegi probleemi. Halvimal juhul on ühe kättesaadava sõltuvusobjekti puudumisel laps sunnitud otsima teist (alkohol, narkootikumid, toit). Lõppude lõpuks on meetod, enda jaoks ületamatutele asjaoludele reageerimise mehhanism, juba kujunenud stabiilseks mustriks.

Samas tuleb mõista, et mitte alati ei tee vanematele muret sõltuvus. Ja ükskõik kui kummaline see ka ei tunduks, on see kaasaegsete tehnoloogiate ja võimaluste kasutamise absoluutselt normatiivne nähtus.

Tänapäeva lapsed on digitaalse põlvkonna lapsed. Nad sündisid selle arengu kujunemise ja aktiivse arengu ajastul ning teine maailm ei teadnud.

Vanemate peamine mure on selles kontekstis kaasaegsete tehnoloogiate võimaluste vääritimõistmine ja tagasilükkamine, võrdlemine iseenda ja oma suhtlus-, teabe hankimise ja ajaveetmise viisidega.

"Jalutasime, rääkisime isiklikult, lugesime raamatuid"

ja teised näited vanema põlvkonna inimeste jaoks on piisav argument alternatiivsete meetodite ja võimaluste "ebaõigsuse" ja kasutuse kasuks.

Vanematel on raske leppida tõsiasjaga, et "telefonis istumine" ja "vidinasse kleepimine" võib olla tõhus viis paljude lapse vajaduste rahuldamiseks: suhtlemisel, tunnetamisel ja eneseteostusel.

Mida vanemad kui täiskasvanud põlvkond peavad ebasoodsaks olukorraks ja halvenemiseks - tänapäeva laste jaoks nähakse nende võimete laiendamist.

Jah, vidinad täidavad tänapäeval paljusid funktsioone. Esiteks suhtlusvahendina. Asjaolu, et suhtlus sujus sujuvalt võrku, kiirsõnumitoojad ja videovestlus, on fakt.

Meie, eelmine põlvkond, piirdusime isiklikus suhtluses sageli teatud ringiga, hulga olemasolevate inimestega: klassikaaslastega ja naabritega õues.

Kaasaegsed lapsed saavad suhelda, möödudes ruumist ja ajast, valides vestluskaaslasi ja sõpru mitte territoriaalselt, vaid ühiste huvide alusel. Omas taskus on neil võimalus olla alati kontaktis, mitte kaotada kolimisel olulist keskkonda ja palju muid võimalusi.

Tehnoloogiate tulekuga ja nende aktiivse rakendamisega elus muutub teabe vastuvõtmise ja töötlemise viis. Samuti, mis on viimasel ajal ilmselgeks saanud - tema tajumise kanalid on muutunud: video vaatamine on lihtsam kui raamatu lugemine, jah.

Kuid tuleb ka märkida, et sissetuleva teabe töötlemise ja analüüsi kiirus, kaasatud stiimulite arv (visuaalse ja kuuldava kombinatsiooni), kõrge lülitusvõime ja suurem teabehulk nõuavad muid omadusi, võimeid, ja kaasaegsete laste pädevusi. Milles nad paranevad. Nii teadlikult kui ka intuitiivselt, mõistes vajadust omandada täiuslikud kaasaegsed vahendid ja meetodid: suhelda, töötada, õppida, müüa, osta ja kõike, mis on "kolinud" võrku ja digitaalsesse.

Tean piisavat hulka teismelisi, kes "istuvad pidevalt telefonis" vastavalt vanemate murettekitavale avaldusele:

Nad on tellinud sisu, mis neid huvitab ja neil on selles suunas stabiilsed huvid (nende vanemad on sageli amortiseerunud!).

Neil on oma YouTube'i kanalid mitme tuhande tellijaga, mis võimaldab neil lastel juba oma stabiilset sissetulekut saada.

Nad õpivad fotode töötlemist, videote loomist ja paljusid kasulikke rakendusi.

Nad jälgivad neile huvitavaid inimesi, blogijaid. Nad vaatavad enda jaoks palju huvitavat, sealhulgas koolitusvideot.

Juhtige oma ajaveebe.

Nad valdavad oma huvitava sisu loomise, selle kujundamise ja reklaamimise tehnoloogiaid.

Ja nii edasi, nii edasi …

Samal ajal on vanematel, kellel on oma ettekujutus sellest

"see on jama, parem oleks, kui mul oleks kiire"

nad lihtsalt ei ole huvitatud sellest, milles laps kirglik on.

Seetõttu ei ole neil võimalust teda selles toetada, suunata, saada sellel alusel tema sõbraks ja nõustaja nõuandjaks. Vastupidi - nad ei saa tegelikult aru, mis toimub, peavad nad koos lapsega astuma lõpututesse kaklustesse, muutes "vidina" lahinguväljaks. See loomulikult ei tugevda lähedust ja emotsionaalset sidet lapsega ega hävita seda isegi põhjalikult.

Samuti võib "telefonis istumine" tõesti olla viis lõõgastumiseks, mahalaadimiseks ja meelelahutuseks.

Noh, lapsel peaks olema aega ja võimalust mitte midagi teha! Ja see on tema asi, kui ta lõbustab ennast "mitte midagi tehes".

Siin puutun tavaliselt kokku vanemate vastuseisu ja ärevusega:

"kuidas mitte midagi teha?"

Tõepoolest, vanemate tegelikkuses peaks laps tegema kasulikke asju ainult ööpäevaringselt. Vastasel juhul, kui tal lubatakse mitte midagi teha, jääb ta lihtsalt diivanile pikali ja lamab seal. Ei tee kasulikke asju. Mitte kunagi.

Tegelikult viib seadusliku võimaluse puudumine puhata, midagi kasulikku maha laadida ilma midagi tegemata - toob kaasa ebaseaduslikke. Näiteks võite haigestuda. Lükata edasi. Lükka olulised asjad edasi või "unusta".

Oskus mitte midagi teha, kartmata karistust, häbi, süüdistusi ja vaikseid etteheiteid, on lapsele vajalik nagu õhk. Sel ajal ta paraneb.

Omab võimet rahulikult päeva sündmuste peas minevikku kerida. Mängi sisemisi dialooge, mõista oma käitumist. Unistada, unistada.

Laps peaks saama elada oma siseelu

Kahjuks ei anna vanemad sageli seda võimalust. Oma ärevusest, ambitsioonidest ja illusoorsetest ideedest, et laps peaks alati hõivatud olema. Palju ja kasulik.

Muidu - vangla, soum, avalik umbusaldus.

Milliseid järeldusi saab vidinate probleemide kohta teha?

Esiteks on oluline mõista ja teada saada, mida laps seal teeb:

suhtleb?

kas tal on stabiilne, kuid vanematele arusaamatu ja seetõttu intressi devalveerinud?

seega puhata?

- kasutab vidinat, et tulla toime stressi, raskustega, põgeneda reaalsusest?

Kui laps kasutab vidinat peamise suhtlus-, lõõgastusvahendina või kui tal on suur huvi, võib vanem esitada endale järgmised küsimused:

-Mis mu mure on?

-Kas see on seda ja minu närvide põhjal pidevaid konflikte väärt?

- Mida ma saan teha peale muretsemise ja keelamise?

Kas on võimalik tema enda siiras huvi kaudu lapse tegemiste ja huvi vastu luua kontakti, lähedust. Teabe jagamise võimaluse kaudu - otsige ja soovitage huvitavamat ja turvalisemat sisu, pakkuge tuge

Mõista oma mõju mitte eitamise ja keeldude kaudu, kohtudes lapse vastupanuga, vaid tema huvidega ühinemise ja aktsepteerimise kaudu

Kui mõtlete hoolikalt, mõtisklete ja proovite ülehinnata oma suhtumist kaasaegsetesse tehnoloogiatesse, ei näe te neid kui „universaalset kurjust”, vaid õppimis- ja arenguvõimalusi. Noh, ja aktsepteerige ka selle suhtlusviisi, meelelahutuse, naudingu ja lõõgastumise võimalust

Keelust kasulikum on küsida lapselt, mis on nii lõbus, mida ta "teeb selle telefoniga"? Ja proovige sellega liituda

Sellisel juhul on täiesti võimalik, et mõni mure läheb iseenesest ära

Kui tegelikkusega toimetulekuks on "vidinatele taganemine" - keelavad meetmed ja lõputu võitlus olukorda ainult süvendavad

Vidina keelamine ei kõrvalda sellest sõltuvust

Sellisel juhul on vaja mõista sõltuvust tekitava käitumise põhjuseid ja tõsiselt tööd teha nende kõrvaldamiseks

Taotlus nr 3

"Kuidas ma saan talle öelda?"

Vanemale on lapsele palju edastada:

Kuidas õigesti käituda, kuidas reageerida kaaslaste ahistamisele, kuidas oma asju hallata, kuhu ja kuidas taskuraha õigesti kulutada.

Arvutis istumine on kahjulik, et on vaja õppida, et on rumal oma keha vihata, et laps on tõesti ilus ja te ei pea teisi kuulama, ja palju -palju -palju muud.

Edastamine, veenmine, selgitamine on üks peamisi "tööriistu" tsiviliseeritud lapse mõjutamiseks ja samas üks vanema suurimaid illusioone, et see on võimalik.

Kõige olulisem eksiarvamus on see, et selle "edastamise" kaudu lahendatakse kõik probleemid:

"Siin ma lõpuks selgitan, ta saab aru ja muudab kohe suunda, milles ma teda kallutan."

Kõik katsed seda enamasti teha ei vii millegini ja vanem tuleb kurnatult, pettunult. Küsimusega "kuidas muidu talle edasi anda" ja miks see ei tööta.

Lõppude lõpuks on argumendid raudsed. Loogiline ja õige. Lapsevanema seisukohast.

Siinkohal tasub peatuda ja esitada endale küsimus: mida ma tegelikult üritan "edasi anda"?

Edastada talle "õiget teed".

Kuidas see kellele sobib? Kas lapsel on õigus? Kuivõrd lapsevanem tunneb ja arvestab praeguse olukorra konteksti? Lapse tunded ja vajadused, tema hirmud, tema võimalused ja piirangud, mis ei võimalda kuulata ja ellu viia kõiketeadva täiskasvanu raudseid argumente.

"Ma tean, kuidas see lõpeb. Ma tahan parimat. Ma elasin selle kõik läbi."

- tahame kaitsta last oma vigade eest ja püüame oma kogemust "edasi anda".

Küsimus on - kas laps vajab teda? Kas olete kindel oma kogemuste, maailmavaate, väärtuste laitmatuses ja kasulikkuses?

Soovides lapsele edastada olulist ja väärtuslikku teavet "kuidas elada", püüame teda veenda, et meie mõtted, kogemused, prioriteedid, olukordade mõistmine, elupositsioon on õiged.

Meil on sama kogemus! Aga ta ei tee seda. Ta on väike, ei tunne elu ega saa sellest midagi aru. Aga me saame aru. Ja me püüame seda talle tõestada, viidates kõige surmavamatele argumentidele.

Me räägime, tõestame, vaidleme, inspireerime, kirume, vihastame, et me ei saa aru.

Aga mis kõige tähtsam, näitame harva!

Milline on peamine illusioon "võimalusest edastada" lapsele elus õige positsioon, on see, et vanemad üritavad seda teksti edasi kanda! Sõnades. Mis muudavad lapse tajus üheks pidevaks märkimiseks.

Kas olete kunagi loengut pidanud? Kuidas sulle see meeldib? Kas soovite kohe kõike mõista ja parandada?

Laps saab teavet ümbritseva maailma ja selle nähtuste kohta, mis ei pärine moraaliõpetajate tekstidest. Ja kogu teda ümbritsevast elukontekstist:

Kuidas vanemad temaga suhestuvad;

Kuidas nad omavahel ja kõigi teiste inimestega suhestuvad;

Kuidas täiskasvanud käituvad teatud olukordades;

Kuidas nad raskustega toime tulevad, milliseid ressursse, mehhanisme, käitumist nad selleks kasutavad.

Laps ei saa teavet sellest, mida talle räägitakse. Ja nende tunnetest ja aistingutest. Sellest, mida ta näeb ja mõistab. Nendest tähelepanekutest järeldusi tehes arendab ta välja oma reaktsiooniviise ja käitumist, oma ainulaadseid mõtlemis-, tunnetamis-, elamis-, kohanemis-, toimetulekumudeleid.

Kõik, mida vanem soovib ja püüab lapses "korrigeerida", mis temas nii väga ei aktsepteeri, on tema enda, vanema, mõju tulemus.

Selles keskkonnas moodustades, nähes, kuuldes, tundes, tundlikult jäädvustades kõike, mis perekonnas toimub - laps sai need võimalused, vahendid, mudelid ja vahendid nende rakendamiseks, mida ta kasutab. See on vanematele tüütu.

Tal on raske, laps

"kaitske alati oma seisukohti, omage oma arvamust ja ärge järgige rahvahulka"

kui tema arvamusi, soove ja vajadusi ei võetaks perekonnas kunagi arvesse.

Võimatu

"mitte olla muhe ja võidelda rikkujate vastu"

kui teda ei kaitsetud, ei näidatud talle algoritmi, kuidas ja mis viisil, see lükatakse tagasi.

Võimatu ülesanne

"hakka iseseisvaks ja võta vastutus"

kui nad seda sulle kunagi ei andnud, mõtlesid nad sinu eest, otsustasid sinu eest, tahtsid sind. Kuni 15 aastat vana. Ja siis nad äkki ütlesid -

sa oled juba täiskasvanu, pead ise."

Nad ütlesid seda. Aga nad ei õpetanud mulle, kuidas. Tööriistu, kogemusi ega näiteid ei toodud. Nad ise tegid seda teisiti. Nüüd aga nõuavad nad lapselt, et ta oleks selline, nagu nad teda näha tahavad. Minu enda arusaamast "korrektsusest" ja normatiivsusest.

See ei tööta nii. Ja see ei tööta.

See on realiseerimatu ülesanne "edastada" lapsele see, mis ta peab olema, andmata oma eeskuju, ilma et oleks koos temaga elanud palju algoritme tohutu hulga elusituatsioonide lahendamiseks, edastades selle algoritmi talle.

On ebatõenäoline, et hea kirjanduse lugemisest saab lapse väärtus, kui ta pole kunagi oma vanemaid lugenud. Ja "edastage", et seda on vaja, sest (tsitaat):

"kes loeb, kontrollib neid, kes televiisorit vaatavad"

ei tööta!

Kui laps näeb riigi ja tööga rahulolematuid vanemaid, kes alati kurdavad häirete üle, siis on ebatõenäoline, et ta suudab kõrghariduse vajalikkust "edasi anda". Lõppude lõpuks on see vanematel olemas.

Pole võimalik sõnadega "edasi anda", et teda, last, armastatakse ja austatakse, kui ta saab iga päev rida muid, väga vastuolulisi sõnumeid.

Ainus, mida vanemad üritavad lapsele kogu elutõde "edasi anda", on tema püsiv vastupanu.

Laps saab sõnumi - "sa pole see, mida me vajame. Sa teed, mõtled, tunned end valesti."

Kuula ennast. Kas soovite vastuseks sellisele sõnumile saada õigeks? Saab paremaks? Muuda, et teistele meeldida?

Mida peaksid vanemad sel juhul tegema?

Analüüsige ja mõelge kriitiliselt ümber oma tõekspidamisi ja motiive seoses küsimusega "miks on minu jaoks oluline lapsele edastada see, mida ma tahan talle edastada". Kaaluge seda küsimust kulutatud emotsionaalsete ressursside ja tagajärgede osas. Kui soovist lapsele tees edasi anda

nad teevad sulle haiget, aga ära pane tähele

tema pärast on tema enda ärevus ja hirm, kas me ei võta lapselt võimalust silmitsi seista erinevate käitumismudelitega ja võimalust valida neist iga üksiku puhul kõige sobivam, ning mitte kasutada ühte mudelit, mis ei ole alati tõhus? Võib -olla on mõttekas oma ärevusega tegeleda? Ja mitte sundida last teda teenima, püüdes teda selleks mugavaks muuta

Kui, taga soov veenda last tähtsuses

kehtib ainult meditsiinis

on oma, sageli illusoorne mõte, et diplom tagab talle stabiilsuse ja sotsiaalse edu, kas laps on ilma jäetud tema enda valikuvõimalusest, oma plaanide, huvide ja potentsiaali realiseerimisest?

Et näha, kuidas see soov "edasi anda ja veenda" mõjutab suhteid lapsega? Lapse jaoks on pere turvalisuse saar, kust tulevad jõud ja ressursid saavutamiseks? Või on suhe nagu lõputu lahinguväli, kus need ressursid voolavad nagu vesi läbi sõrmede?

Olles oma ärevusega toime tulnud, andke lapsele võimalus olla tema ise: kulutamata ressursse välisele mõjule vastupanule ja püüdmata saada kellekski teiseks, need, kes vanematele meeldivad

Loobuge loengutest ja loengutest teemal "mis on oluline, vajalik ja õige". Ja luua tõeline keskkond soovitud omaduste arendamiseks ja esilekerkimiseks

Kõik ülaltoodu ei eita kuidagi lapse kasvatamise protsessis esinevaid problemaatilisi aspekte. Kuid ta pakub neid sügavamalt vaadata. Laiendage olemasolevate probleemide lahendamise võimaluste ulatust ja muutke vaatenurka - lapse mõjutamisest, et teda muuta, kogu olemasolevate suhete, reeglite, suhtluse ja lapse kasvatamise õhkkonna muutmisest.

Soovitan: