Enesetäiendamise Psühholoog

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

Võttes teatud positsiooni, nähes ette oma tulevikku, mõistes oma tegelikke saavutusi ja puudusi, püüdleb inimene enesetäiendamise poole oma tegevuse, suhtlemisega teiste inimestega. Ta tegutseb oma arengu subjektina, määrates oma eluprogrammi. Tema jaoks on vaja enesetäiendamist, inimese ülesehitamist. Enda võimete piiride laiendamine on arendusjuhtimine.

Üldiselt on kaks peamist suunda ("vektorid") psühholoogi professionaalne enesetäiendamine:

1. Nende töö pidev täiustamine, mis omakorda hõlmab järgmist:

   • klientide probleemide lahendamine (ideaalis - klientide valmisoleku kujundamine iseseisvalt oma probleeme lahendama);
   • uute töömeetodite väljatöötamine;
   • enese valmisoleku kujundamine üha keerukamate (ja huvitavate) psühholoogiliste probleemide lahendamiseks, see tähendab enese kui professionaali arendamine jne.
2. Isiklik areng ja eneseareng kutsealal.

Kutsetegevust ennast peetakse siin üheks oluliseks tingimuseks inimese parimate loominguliste võimaluste realiseerimiseks ja arendamiseks. Samas annab "psühholoogi" elukutse selleks erilisi võimalusi ja väljavaateid ning rumal on neid mitte kasutada.

Nende ilmingute kõrgeimal tasemel läbivad ja täiendavad teineteist professionaalsed, elu ja isiklikud arenguliinid.

Professionaalse enesemääramise teema arendamine, antud juhul professionaalne psühholoog, läbib paratamatult kriise, mida tuleb veel realiseerida, et kontrollida ja korrigeerida nende kulgu. Kuna subjekti kujunemise kriisid on vältimatud, tuleb esiplaanile nii oluline tingimus professionaalse enesemääramise subjekti täielikuks kujunemiseks, nagu kliendi valmisolek nendest kriisiolukordadest üle saada. Ja siin saab tema jaoks kõige olulisemaks mitte niivõrd intellekt (või muud traditsiooniliselt eristuvad "omadused"), kuivõrd enesemääramise moraalne ja tahtlik alus. Samas on tahtel endal mõtet ainult teadliku eluvaliku ja ametialaste eesmärkide valikul, samuti selle eesmärgi poole püüdlemisel.

Sellega seoses tekivad isegi mõnevõrra paradoksaalsed olukorrad:

Esimene selline olukord on seotud psühholoogi sageli tekkiva vajadusega teadlikult loobuda oma soovidest (ja vastavatest eesmärkidest), mis ei vasta enam tema muutunud (või välja kujunenud) ettekujutustele õnne ja edu kohta elus. Siin peame kahtlema traditsioonilises professionaalses enesemääramises ja karjääripsühholoogias esile tõstetud nõudes võtta alati arvesse enesemääratleva inimese soove.

Teine olukord on seotud vajadusega keelduda, võttes arvesse olemasolevaid võimeid ja võimalusi kutse- ja elueesmärkide saavutamiseks. Kuna võimed mitte ainult ei muutu iseenesestmõistetava inimese arengu käigus, vaid muutuvad ka iseenesest (või sõprade ja õpetajate abiga) meelevaldselt, seatakse kahtluse alla ka traditsiooniline "mogu". Kui me lähtume oma arutluskäigus subjektiivsuse „moraalsest-tahtelisest“komponendist, siis peame keskenduma areneva professionaalse enesemääramise subjekti tahtlike jõupingutuste tulemusena olemasolevate võimete („saab“) vältimatule muutumisele.

Kahtlusi tekitab ka traditsiooniliselt professionaalses enesemääramises esile tõstetud „peab“, see tähendab ühiskonna vajaduste („tööturg“) arvestamine antud kutsealal selles, mis see „olema peaks“. On ebaselge, kes selle "kohustuse" määratleb ja kas selle põhjuseks on alati objektiivsed sotsiaal-majanduslikud asjaolud. Kuid võib eeldada, et arenenud enesemääramise subjekt peaks iseseisvalt määrama, mis on „õige” ja „hädavajalik” nii enda kui ka ühiskonna arengu jaoks, mitte ainult kohanema „tööturu” konjunktuuriga. ja olemasolevaid sotsiaalseid eelarvamusi. Kõik see eeldab ka seda, et psühholoogil (nagu ka enesemääratleval õpilasel) on arenenud tahe, see tähendab valmisolek iseseisvalt navigeerida ühiskondlikes protsessides, ületades sotsiaalse teadvuse stereotüübid.

Mis puutub psühholoogiaüliõpilastesse, siis ülalkirjeldatud probleemide üle mõtisklemise tõhustamise protsess eeldab õpetajate ja teadusjuhtide erilist osalemist selles, kuid psühholoogiaüliõpilane peab esmalt selliseid küsimusi esitama ja püüdma leida vastuseid neid. Kui õpilane leiab õpetajate hulgast tõelise õpetaja, võivad nende vahel tekkida huvitavad dialoogid. Samas võib esialgu algatus tulla õpetajalt, kellest saab tegelikult professionaalne konsultant, kes aitab tulevasel psühholoogil luua väljavaateid tema professionaalseks ja isiklikuks arenguks. Selline õpetaja-konsultandi (või teadusnõustaja) abi eeldab, et tal on välja kujunenud kutse-eetika, see tähendab minimeerida õpilase teadvusega manipuleerimist. Kuid tegelikult on võimatu manipuleerimisest üldse loobuda, näiteks on palju olukordi, kus kõiges ja tervikus "pettunud" õpilane-psühholoog on lihtsalt kogenematu või on kirglikus seisundis. Nendel ja sarnastel juhtudel langeb teatud vastutus otsuste tegemise eest juhendajale ning seejärel muutuvad tema ja õpilase vahelised "aine-objekti" suhted vältimatuks. Kuid isegi siin tekib paradoksaalne olukord: õpetaja-professionaalne konsultant ei pruugi oma töös aktiivset positsiooni võtta, see tähendab, et ta võib loobuda õigusest olla oma kutsetegevuse täieõiguslik subjekt. Praktikas pole see mitte ainult võimalik, vaid sageli ka tehtud.

Loomulikult kehtib kõik öeldu kõige enesekindlamate õpilaspsühholoogide kohta (eriti kuna õpetajad ja teadusjuhid pole formaalselt "kohustatud" tegutsema selliste "assistentide" ja "professionaalsete konsultantidena"). Suures osas peab üliõpilaspsühholoog ise oma probleemidega seoses tegutsema sellise "üks ühele professionaalse konsultandi" rollis. Samas on väga oluline olla valmis ületama haridustegevuse sisemist kriisi.

Selle kriisi olemus väljendub harmoonia rikkumises ja sellel alusel tekkivas vastuolus erinevate komponentide või erinevate arengusuundade vahel. Kriisi peamine probleem on teadlikkus nendest vastuoludest ja nende vastuoluliste protsesside pädev juhtimine. Seega, mida rohkem neid vastuolusid mõistab enesemääratlev inimene (üliõpilane või noor psühholoog), ja seda tunnustavad ka kõik, kes soovivad psühholoogi oma professionaalses arengus aidata, seda enam muutuvad need juhitavaks.

Lühidalt võib kindlaks määrata järgmised enesemäärava isiksuse vastuolude variandid:

1. Vastuolu inimese seksuaalse ja sotsiaalse arengu vahel (L. S. Vygovsky järgi).
2. Füüsilise, intellektuaalse ja tsiviil-, moraalse arengu vastuolu (B. G. Ananjevi sõnul).
3. Vastuolud erinevate väärtuste vahel, üksikisiku kujunemata väärtussemantilise sfääri vastuolud (L. I. Božovitši, A. N. Leontjevi järgi).
4. Probleemid, mis on seotud väärtushinnangute muutumisega tööjõu subjekti arengu täiskasvanud perioodidel (D. Super, B. Livehud, G. Shehi sõnul).
5. Identiteedikriisid (E. Ericksoni sõnul).
6. Kriis, mis tulenes olulisest mittevastavusest "tegeliku mina" ja "ideaalse mina" vahel (K. Rogersi sõnul).
7. Kriis üldtunnustatud "elu edukusele" orienteerituse ja ainulaadse ning kordumatu enesetäiendamise tee otsimise vahel (A. Maslow, V. Frankl, E. Fromm, Ortega-i-Gassetouaschr).
8. Vananemisega seotud arengu kriisid, mis põhinevad motivatsiooniliste ja operatiivsete arenguliinide vastuolul (B. D. Elkonini sõnul).
9. Professionaalse valiku kriisid on õiged, tuginedes vastuoludele "ma tahan", "ma saan" ja "ma pean" (E, A. Klimovi sõnul) jne.

Professionaalse ja isikliku enesemääramise "ruumi" jaoks saate luua ühe võimaliku võimaluse, kus tingimuslikult eristatakse järgmisi "koordinaate":

1. Vertikaalne - enesemääratleva inimese (psühholoog) orientatsioonijoon "altruismile" või "egoismile";
2. Horisontaalselt - orienteerumisjoon "igapäevase teadvuse normidele" (kui õnn ja professionaalne "edu" ehitatakse "valmis mudeli" järgi) või orientatsioon "ainulaadsusele" ja "originaalsusele" (kui inimene soovib elada ainulaadne ja kordumatu tööelu).

Võite määrata ka erinevaid kutsealase arengu suundi, näiteks kasutada kutsealaseid kavatsusi ("ma tahan"), professionaalseid võimalusi ("ma saan"), mis on traditsiooniliselt eraldatud professionaalsel enesemääramisel, ja teadlikkust selle kutseala vajalikkusest ühiskonna aktiivsus või objektiivne vajadus iseenda järele ("ma pean"). Siin räägime "taha", "saab" ja "peab" arendamisest ja muutmisest, mitte aga stabiilsetest koosseisudest.

Teatud vastuolu (ebakõla) on ühelt poolt suunal "tahan" (rohkem orienteeritud "altruismile") ja teiselt poolt "võin" ja "pean", mis on rohkem suunatud "ainulaadsusele" ", mis ei pruugi alati vastata" altruistlikule "orientatsioonile (selles näites näib orientatsioon" ainulaadsusele "olevat" rebenenud "altruistliku ja egoistliku orientatsiooni vahel, mis võib juba tekitada mõningaid sisemisi konflikte). Lisaks on vektorite "võib" ja "peab" suuruse vahel teatav lahknevus (selles näites on "peab" rohkem väljendunud). Ja nagu varem märgitud, nõuab "soov", "võib" ja "peab" ebajärjekindlus paratamatult nende parandamist ja arendamist, mitte ainult nende väljavaadete kavandamisel "arvestamist", nagu seda tehakse traditsioonilistes karjäärinõustamise meetodites.

Pädev ja loov psühholoog peab pidevalt otsima uusi võimalusi ja variante "ruumidest", valides enda jaoks ainult kõige sobivamad arengusuunad. Need suunad tuleb ühtlustada ka vääriliste eesmärkide ja ideedega.