2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44
Me kõik teame sellisest jagunemisest „loodusteadlasteks ja humanitaarideks“, „füüsikuteks ja sõnade kirjutajateks“, mis selgitavad meie edu ühes valdkonnas ja halvustavad võimeid teises valdkonnas. Vanema koolieelse lapse vanematelt saate kuulda mõnest kalduvusest ja omadustest, mida nad oma lastel täheldavad. Mõnikord, olenemata tema enda võimetest, mõnikord vastupidiselt "ma arvasin, et ta saab ka minusuguste probleemide lahendamisel hästi hakkama, kuid ta pole üldse buum-buum", mõnikord võrreldes temaga, "ta on minus, ta on ka humanist."
Loomulikult on milleski võimeid, kalduvusi, eeldusi millegi arendamiseks, mõningaid pärilikke jooni ja omadusi, mis võimaldavad teil konkreetses piirkonnas paremini navigeerida - kuulda helisid näiteks peenelt, näiteks neid tunda, omada suurepärast nägemisvõimet mälu, ole paindlik ja osav jne. Kas on aga tõesti nn "füüsikuid ja sõnade kirjutajaid" või on selleks täiesti erinevad seletused?
Kui selline jaotus oleks võimalik, siis tekiks täiesti mõistlik eeldus, et nende aju tuleb kuidagi teisiti korraldada või kuidagi teisiti töötada. Iga lapse saatus oleks sünnist saadik iseenesestmõistetav - kuna teil on kõik kolmekordistunud, siis on teil käes kompass ja joonlaud, teine - viiul, neljas - Puškini köide, kolmas - luud.
Ainus praegu teadaolev erinevus aju struktuuris (edaspidi GM) on meestel ja naistel: GM poolkerad ühendav kallukeha on naistel veidi suurem, mis loob rohkem radu, võimaldades ülesandeid "multifunktsionaalsust", mida tuleb teostada palju tõhusamalt kui meestel. … Siin on kõik olulised erinevused - ei selle ega selle teaduse eelistused, nahavärv, sotsiaalne staatus ega eluviis ei määra mingeid anatoomilisi muutusi.
Märkus perenaisele! - žongleerimine täiuslikult "treenib" corpus callosum'i, parandades ajudevahelist interaktsiooni, luues rohkem kompenseerivaid võimalusi vigastuste ja vigastuste korral ning ühtlasi hoiab ära olulised vanusega seotud muutused.
Kuid nende kasvu ja arengu protsessis võivad teatud geneetiliselt muundatud osakonnad areneda ebaühtlaselt (puudutasin seda teemat juba varem) või neil võivad olla mõned arenguomadused, mis on põhjustatud probleemidest raseduse, sünnituse, imikueas ja pärast seda (sellest on juttu minu teised väljaanded).
Kuid ma tahaksin keskenduda kahele teisele põhjusele, miks sellised jagunemised „füüsikuteks ja lüürikuteks“tekkisid.
Selles visandis ei võta me arvesse mõningate GM -i orgaaniliste kahjustuste mõju, mis mõjutavad mälu, tähelepanu, energiapotentsiaali, oskuste omandamist jne. Siiski märgime, et kahtlemata, välja arvatud geneetiliselt muundatud organismi kaasasündinud või omandatud orgaanilised omadused, närvisüsteemi omadused, temperament ja hormonaalsüsteemi tasakaal (siinkohal räägin eelkõige stressihormoonist) - kortisool) - see kõik loob tausta, kus toimuvad õppetegevused ja inimestevaheline suhtlus.
Kõik, mida allpool arutatakse, on omavahel seotud, kuid proovime siiski rõhuasetusi esile tõsta. Niisiis, "füüsika ja laulusõnad".
Esiteks on sellel psühholoogiline põhjus. Ta on mitmetahuline:
- püüdluste tase, enesekindlus / ebakindlus, edu / ebaedu
Eneseväärtus ja teadlikkus oma võimetest lapsel kujuneb reaktsioonide kaudu talle isiklikult ja tema lähedaste tegudele. Lapse otsinguaktiivsuse stimuleerimine, realistlikud ootused, adekvaatne ja sündmustega võrreldav reaktsioon eesmärgi saavutamise olukorrale - kõik see tekitab mõnes äris tema enda edu- või ebaedu tunde.
Püüdluste tase on oma võimete ja võimete subjektiivne määramine eesmärgi saavutamisel. See võib olla adekvaatne või realistlik - kui laps seab endale jõukohase ülesande, kõrge - ülehindab oma võimete ideed ja madal - alahindab. Kuidas on see seotud teemaga, mida me kaalume? Lähedaste reaktsioon lapse eesmärgi saavutamisele on reeglina positiivselt tugevdatud. Tal õnnestus, ta tundis end edukalt, ta hakkab kordama, paljundama, suurendades järk -järgult keerukust. Näiteks kolmeaastaselt sõrmi kokku voltides või tänu heale mälule õpib kuni 10 -aastase ordinaali või pikki luuletusi või kujutab midagi paberil või tabab ootamatult rütmi ja liigub rütmi, eeldavad vanemad, et lapsel on milleski võimalik talent või oskus. Nad tugevdavad positiivselt edu, kuid paluvad sageli saavutusi mujal või ei keskendu sellele. Mõnes valdkonnas edu jälgides on ootusi, et laps näitab häid tulemusi teises, esitades samasugused nõudmised. Olles silmitsi tõsiasjaga, et see ei pruugi õnnestuda, samuti jälgides täiskasvanu reaktsiooni, tema mõningast pettumust, ootuste ebapiisavust, võib laps hakata neid tegevusi vältima, neid saboteerima.
Ligikaudu öeldes, lapsel on realistlikud püüdlused, mille moodustab täiskasvanute adekvaatne suhtumine ja ootused, ta proovib ja teeb vigu, palub abi, areneb, kogeb edu ja positiivset tugevdamist, kuid mõningate raskustega silmitsi seistes ta ei anna proovima, võttes endale kättesaadavaks ülesande taseme. Kui püüdluste tase on kõrge, siis üritab laps oma võimeid ülehinnates kohe kõrgele jõuda milleski, mis muidugi tekitab negatiivseid emotsioone ja kogemusi. Iseenesest seisab raske ülesanne silmitsi emotsionaalse reaktsiooniga ja, nagu teate, "mõjutada - miinus intellekt", suurendades raskusi õpitava mõistmisel. Niisiis, laps, kes õpib näiteks aritmeetikat, mõistmata mingit arvutustoimingut, tunneb ja kogeb oma olukorra ebaõnnestumist, tugevdab tunnet, et matemaatika on midagi keerulist ja seotud negatiivsete emotsioonidega. Ja õigel ajal ilmunud maagia "aga" aitab kindlaks teha mõne edasise vektori: "Jah, ta ei mõista matemaatikat, aga loeb palju ja koostab luulet, ta on humanist!"
- neurotiseerimine.
Isiksuseomadused, ebapiisav suhtumine oma edusse ja ebaedu, keerulised suhted perekonnas, õpetaja ebaõige ja ebaprofessionaalne tegevus - kõik see loob eeldused koolineuroosi tekkeks. Selle olemus seisneb selles, et toimub mõni lapsele raske (traumaatiline) sündmus ja see on loomulikult emotsionaalselt rikas. Ei saanud teemast aru või vastas tahvlile valesti ning õpetaja või õpilased naeruvääristasid; Püüdsin väga palju, kuid sain negatiivse hinnangu ja nii edasi - mõne jaoks on see stiimul teema võimalikult hästi selgeks saada, olles kaasanud vanemate toetuse, ja kellegi jaoks - suutmatus tahvlile minna, vastus kogu klassi ees võimetus testi ajal keskenduda. Kõik samal põhjusel - afekti olemasolu mõjutab oluliselt intelligentsuse tootlikkust. Seal, kus ta on edukas, tuleb ta toime, kus on raskusi või "trauma", algavad probleemid. Ta ei tee vigu kodus, vaid kontrollkatsetel ja tahvlil - vigu igas sõnas. "Aga" ta saab matemaatikast hästi aru, tehnik!"
Teine võimalus on vanemate võimetus aidata materjali omandamisel. Netis on nalja nutvate emade üle, kes tunde kontrollivad. Jah, mitte kõik vanemad ei saa kiidelda pedagoogiliste annetega. Nähes, et laps ei saa kuidagi aru, mida temalt nõutakse, hakkab ta kiiresti ärrituma, tõstab häält, karistab, nimetab, jätab ilma. Hüüdes veel kord "Kas saate aru või mitte?!"Kahjuks tugevdab see kogemus kortisooli (stresshormooni) tootmise mustrit õppetegevuse käigus teemadel, kus see oli raske. Kui need on humanitaarained, siis on võimalus saada tehniku "tiitel". Kui loodusteadused, siis vastavalt humanitaarteadused.
- vanemate sildid, stereotüüpide mõju, häbimärgistamine.
Teil peab olema piisavalt sisemist jõudu, et tulla toime vanemate prognoosidega, muutudes iseendaks. Kui vanem ütleb lapse ees regulaarselt: "Mina ise olen humanist ja laps on minus" või, vastupidi, "kellega ta sarnaneb, olen mina tehnik ja ta loeb endiselt sõrmedel" nõude piires! " Kui ta ei saa hakkama, siis hakkab ta kirjavahetust pidama - miks peaks vaeva nägema keemia õppimisega, kui „ma olen humanist, mul pole seda vaja”.
Teiseks vabandan teise põhjusena elu proosa, pedagoogilise hooletuse pärast.
Suurte klasside probleemist välja jättes puudutan juhendamise teemat. Iga gümnaasiumiõpetaja nõustub, et tal on madalamates klassides probleeme aine valesti mõistmisega ja see on nagu lumepall toonud vanematel kaasa olulisi probleeme. Iga aasta materjal on eelnenud, muutudes keerulisemaks. Mõned teemad ei ole omavahel seotud, kuid enamik on jätk eelnevalt uuritud. Lõppkokkuvõttes ilmneb teatud teadmiste süsteem maailmakorra kohta. Kõik see - ühe suure pusle osana - pannakse kokku kesk-, kutse- ja kõrghariduse ajal.
Näiteks oli "tehnikul" raskusi lugema õppimisega. Tal oli raske, ta luges aeglaselt, vastumeelselt. Seetõttu ilmnes lugejatele "vastumeelsus" ja järelikult raskused suurte ainete uurimisel ja analüüsimisel, mis nõuavad suure hulga teksti uurimist. Ja "humanitaarteadustel" oli lünki probleemide lahendamise põhimõtete ja näidete valdamises, ta lihtsalt ei mõistnud seda õigel ajal või ei vedanud õpetajaga.
Teeme kokkuvõtte. Andekas inimene on kõiges andekas.
Tervislik laps, kellel on piisav vanemate toetus, võib olla edukas paljudes valdkondades, mitte ainult „tehnilises” või „humanitaarses”.
Vanemate piisav toetus on ühelt poolt austus lapse võimete vastu, ettevõtmiste positiivne tugevdamine ja õigeaegne abi teadmiste janu rahuldamiseks sobivate tingimuste loomisega. See on vastutuse ülekandmine õppeprotsessi eest lapsele, kuid valmisolekuga alati toetada ja selgitada.
Kui valitud kool ei loo õppimiseks turvalist olukorda, siis kui olukorda kohapeal muuta on võimatu, pole kooli vahetamisel midagi halba. Näiteks ühel riigi parima tehnikaülikooli lõpetajal, põhikoolis, oli positiivne hinnang ainult töö osas. Millegipärast otsustas õpetaja, et ta on klassiruumis halva käitumise tõttu õpetamatu. Ainult üleminek teise kooli aitas lapsel endasse uskuda ja edukalt edasi õppida. Lisaks teise kooli üleviimisele on võimalus kaugõppes või perevormis.
Kuid miks me vajame keemiat, kui mul pole seda tulevikus üldse vaja, sõna otseses mõttes?
Tunnetust seostatakse intellektuaalse pingutusega, see on tahteakt. Kui teema on raske, tähendab see seda, et hetkel otsitakse lahendust, arendatakse strateegiaid, tekivad uued närviühendused. Need. iga kord, kui ainet valdab, uue oskuse või oskuse omandab, saab aju palju uusi võimalusi eluprobleemide lahendamiseks ning võime kriitiliselt analüüsida teavet, analüüsida ja sünteesida. Ja pealegi ka tahte kasutamisega.
Kas see on hilisemas elus vajalik?!
Soovitan:
Mul On Häbi Näidata, Et Mul On Häbi. Võimendatud Häbi: Kuidas Naasta Ellu (2. Osa)
Kirjutan seda artiklit häbiteema jätkuna ja tahan kaaluda psühholoogilisi kaitsemeetmeid, mida kasutame häbi tundmise ja äratundmise vältimiseks. Fakt on see, et mürgine häbi on üsna raske ja ebameeldiv kogemus, mis pigem nõrgendab kui tugevdab meid.
Kas Mul On Seda Meest Vaja!? Või Kuidas Mõista, Et Teie Lähedal On Vääritu Sitapea?
Iga naise jaoks on pere loomine esmatähtis. Juhtub, et abielusõrmuse otsimisel ja hiljuti ka suhtlusvõrgustikus "abielus" oleku jaoks ei pööra noored daamid tähelepanu sellele, kas valitud isik sobib neile eluks ajaks ja kas ta tõesti seda teeb.
Miks Ma Oma Elus õnnetu Olen? Miks Miks
Inimesed esitavad endale elu jooksul palju aastaid küsimusi: Miks ma tahan rikas olla ja kogu elu ei tee ma muud kui ots otsaga kokku; Miks ma ei saa kohtuda väärt elukaaslasega; Miks on kõik mehed, kellega ma kokku puutun, nõrgad, kaotajad, naissoost või gigolod;
"Selline, Nagu Ma Olen, Ei Vaja Mind Keegi." Miks?
Sisemine olek "mittevajalik". Inimesed loevad teiste inimeste sisemist seisundit. Me ju märkame, kui inimene on rõõmus, ärritunud, vihane, hirmul, solvunud. Samamoodi märkame, et inimene ootab tagasilükkamist või sisemiselt ei taha tegelikult kontakti (kardab suhet, ootab reetmist või midagi muud, mis lõppkokkuvõttes ei võimalda meil viljakat suhet saavutada).
Miks Sa Tead Enda Kohta "Kes Ma Olen?" Ja "Mis Ma Olen?"
Miks sa tead enda kohta "Kes ma olen?" ja "Mis ma olen?" Eluks. Selleks, et ellu jääda, mitte enneaegselt surra, mitte põdeda haigusi. Et mitte ainult ellu jääda, vaid ka hästi elada. Selleks, et mitte ainult hästi elada mõne sotsiaalse standardi järgi, vaid ka oma elu hästi.