Lapse Ebaõiglane Kohtlemine Kui üksikisiku Neurotiseerimise Tegur

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

See artikkel keskendub keskkonna mõju konkreetsele aspektile üksikisiku arenguprotsessis, eriti aga seosele ebaõigluse vahel suhetes lapsega ja tema neurotiseerimisprotsessis.

Artikkel tugineb nii psühhoanalüütilisele lähenemisele kui ka kognitiiv-käitumuslikule lähenemisele.

Juba ammu on täheldatud, et lapsed modelleerivad vanemate käitumist (või introjekteerivad oma pilte). Sellest järeldub sageli, et vanemate neuroosid ja nende sisemised konfliktid edastatakse lastele. Siiski tasub kaaluda mitte ainult vanemate hoiakute, uskumuste jms omastamise protsessi lapse poolt, vaid ka oma sisemiste kategooriate loomise protsessi, mis põhineb suhtlusel vanematega.

Ilmselgelt saab kohe eristada kahte võimalust sotsiaalse keskkonna mõjutamiseks üksikisiku arengule: soodne ja ebasoodne. Soodne on tingitud õigest suhtlemisest indiviidiga, ebasoodsast, vastavalt ebaõigest (antud juhul tõlgendab mõiste "suhtlemine" meid käitumistasandiks). Siiski saame harva paljastada subjekti haiguse põhjused, kui kasutame ainult inimestevahelise käitumise koostoime analüüsi, sageli on probleemist vabanemiseks vaja paljastada, mis selle või selle käitumise taga on. See tähendab, et peame pöörama tähelepanu mitte ainult üksikisiku käitumuslikule suhtlemisele tema keskkonnaga, vaid ka selle käitumise põhjustele ja selle tulemuste tõlgendamisele suhtluse iga poole poolt.

Nüüd peame selle artikli raames loobuma õige või vale õppeprotsessi uurimisest, samuti mehhanismidest, kuidas laps või täiskasvanu omaks võtta teiste inimeste hoiakuid. Pöördume kõrvalekalde sisemise poole ja selle varjatud mehhanismide poole.

Fakt on see, et igasugusel suhtlemisel, nagu ka igal toimingul, on kindel eesmärk või motiiv, pealegi nii teadlikul kui ka alateadlikul. See tähendab, et inimesel on suhtlemisel alati teatud kavatsus. Mis selle interaktsiooni tulemusena võib rahul olla või mitte.

Iga kord, kui laps vanematega kokku puutub, on lapsel ka teatud kavatsus. Pealegi langeb see kavatsus kokku tema teadlike kavatsustega ja vastab tema ettekujutusele suhtluse tulemusest. Ligikaudu öeldes põhineb eesmärgi seadmine ja suhtluse tulemuse kuvand lapse üldistel tõekspidamistel ja tunnetustel ning ta, teatud viisil käitudes, eeldab, et saab vastava tulemuse. Näiteks otsustab laps näidata oma vanematele pilti, kuigi tal on veendumus „töö ja pingutuste eest tuleb kiita ja premeerida” ning kui teda julgustatakse, on suhtlus rahuldav. Sama juhtub siis, kui laps on toime pannud mingisuguse süüteo ja tal on veendumus, et selliseid rikkumisi tuleks karistada, vanemad karistavad teda tõesti. Mõlemal juhul tugevdatakse käitumist korralikult, kinnitatakse lapse tunnetused ja ta viib oma kavatsuse lõpule (lõpetab gestalt).

Oluline on vastata küsimusele, mis juhtub teisel juhul, kui lapse tunnetused ei leia kinnitust. Kujutage ette olukorda, kus laps soovib oma pilti oma vanematele näidata ja nemad paluvad oma asja ajamise hoos, et ta ei sekkuks ega isegi ei karjuks tema peale. Oodatud tulemuse ja saadud tulemuse (mis on pahameele mehhanism) vahel on lahknevus. Selgub, et laps näitas üles mingisugust kavatsust ja sai oodatud positiivse tugevduse asemel negatiivset tugevdust. See on esimene oluline punkt probleemi (käitumusliku) kujunemisel. Nagu juba mainitud, tekitab selline olukord pahameelt, s.t. teise komponendini (emotsionaalne), rääkimata muudest tekkinud emotsioonidest (pettumus, kurbus jne). Lõpuks sunnib vanemate reaktsioon, mis ei vasta tulemuse deklareeritud kuvandile, last muutma oma sisemisi ideid (vastavalt kognitiivse dissonantsi teooriale), et need sobiksid tegelikku olukorda.

Konflikti lahendamise viisid

Ülaltoodud olukorrast järeldub, et laps satub pettumuse seisundisse, mille ta lahendab, muutes teatud viisil käitumisviise ja oma ideid. Küsimus, kuidas ta täpselt selle probleemi lahendab ja mida peetakse tema isiksuse kujunemise võtmeks.

Olukord on teatud konflikt, sisemotiivide ja väliskeskkonna vahel, mis lahendatakse mitmel viisil.

Esimene otsus on lahkuda … Laps koges vastavalt oma tegevusele vastavalt negatiivseid emotsioone ja otsus oleks seda enam mitte korrata. Kuid üks asi on see, kui ta lihtsalt lõpetab vanematele oma piltide näitamise, ja teine asi, kui olukord on üldistatud kõrgemal tasemel, kui ta lihtsalt keeldub igasugusest algatusest ja oma soovide avaldamisest. See valik eeldab, et laps ei mõista vanemate reaktsiooni.

Teine lahendus on soovitud tulemuse saavutamiseks üha rohkem jõupingutusi teha.… Sel juhul moodustub vastupidi ülialgatus. Õige tulemuse puudumisel arvab laps, et tegi midagi valesti ja seda on vaja paremini teha. Selle tulemusena võib ta sattuda tagasisideahelasse, kui ebaõnnestunud katsetel suurendab ta üha enam oma jõupingutusi. Seetõttu ilmnevad sellised omadused nagu hüpervastutus ja masohhismi iseloom.

Kolmas lahendus - agressioon teise poole vastu … Laps on nördinud ebaõiglusest, millega vanemad teda kohtlevad. Ta ei näe nende tegudel mõtet. Seetõttu tunneb ta vastumeelsust oma vanemate tegemiste vastu ja agressiivsust nende vastu. Selle tulemusena soovib ta olla oma vanemate täielik vastand, mis mõjutab tema edasist arengut.

Need kolm lahendust võivad toimida samaaegselt ja erinevatel teadvuse tasanditel. Teadlikult saab üksikisik vältida võimalikke probleeme, kuid kui need tekivad, peab ta võtma äärmise vastutuse, viidates alateadlikult sellele, kes selle olukorra alustas negatiivselt.

Ebaõiglane suhtumine suletud tegelase kujunemise põhjusena

Oleme juba osaliselt analüüsinud mehhanisme, mis käivitavad neurotiseerimise protsessi lapse käitumisele mitterahuldava reaktsiooni korral. Nüüd analüüsime juhtumit, kui laps valib konflikti vältimise võimaluse. Vanemad näitasid lapse algatusele negatiivset reaktsiooni. Ta ei saanud aru, miks see nii juhtus, ja otsustas loobuda edasistest katsetest ennast kuidagi näidata, nõustudes veendumusega, et hoolimata kõigist tema pingutustest ja andest ei hinnata ühtegi tema tegevust. Samuti on siin kujunenud agressiivne emotsionaalne taust, sest laps ei ole rahul sellega, et tema vanemad käitusid temaga ebaõiglaselt. Jääb kindlaks teha, milliseid tagajärgi see olukord kaasa tuua võib.

Ja siin tutvustame oma loo põhipunkti. Lõpptulemus on see, et inimene introjekteerib mitte ainult vanemate hoiakuid, muutes need omaks, vaid väljendub ka väliskeskkonna ja eriti oma vanemate kuvandis. Kuna esimestel etappidel on perekond ainuke varjupaik inimestevaheliste suhete loomiseks, siis võtab ta temalt tulevikusuhete standardi, st suureks kasvades hakkab ta lihtsalt lapsepõlves projitseerima oma sotsiaalse keskkonna üldistatud pilte, uute suhete loomiseks inimestega. Üldistatud tähendab sel juhul, et ta projitseerib mitte ühe vanema kuvandit (mida Freudi psühhoanalüüsis sageli öeldakse), vaid nendega suhtlemise peamisi omadusi. Kui lapsepõlves jõudis üksikisik järeldusele, et kõik tema püüdlused ei huvita kedagi ja vanemad lükkavad need alati tagasi, siis hakkab ta vanemas eas teiste inimeste suhtes sama tundma. Ilmselgelt ei pruugi ta isegi oma veendumustest teadlik olla. Pigem avaldub tema käitumine enesekindluses, kahtlustes ja tagasitõmbumises.

Selle põhjused peituvad järgmises mehhanismis. Hoolimata asjaolust, et inimene keeldub initsiatiivi võtmast, jäävad teatud toimingute kavatsused alati tema juurde. See viib sageli katseni neid kavatsusi maha suruda ja vastavalt erinevate kaitsemehhanismide moodustamiseni. Veelgi enam, sel juhul hakkavad inimese ajus üha enam valitsema pärssivad protsessid (lõppude lõpuks peab ta mõne toimingu peatama ja mitte kohe tegema, et mitte saada hilisemat karistust, mille põhjus pole selge, isegi vanematele endile). Selle tulemusena moodustub introvertne tegelane. Laps peab oma välistegevuse kärpima sisetegevuseks, mis viib reaalsete tegude asendumiseni mõtete ja ideedega. Selline välistest tegevustest keeldumine võib põhjustada psühhosomaatilisi probleeme, kuna tegelikke kehalisi ilminguid vaimse tööga on väga raske asendada.

Võib -olla siit tulebki introvertide üldtunnustatud suurem intellektuaalsus kui ekstravertidel, sest nad mõtlevad oma tegude üle enne nende sooritamist, samas kui ekstravertid ei sea takistusi oma tegevuse elluviimisele, kuna nad on harjunud, et keskkond, kui mitte alati nende oma tegudele julgustab, siis on vähemalt keskkonna reaktsioon nende tegudele õiglane. Viimasel juhul on inimesel oma tegevuse hindamise kriteerium. Probleemiga üksikisiku puhul puudub hindamiskriteerium. Introvert peab ise endale kriteeriumid looma ja mitte lootma välismaailmale, mis ikkagi ei hinda teda vastavalt tema teenetele.

Ebaõigluse probleem

Nagu juba mainitud, ei saa keskkonna agressiivsust objektiivselt määrata. Keskkonna agressiivsust hinnatakse vastavalt subjekti sisemistele kriteeriumidele, millest tähtsaim on õiglus. Õiglus peab aga kattuma subjekti sisemiste ootustega teise poole reaktsiooni suhtes (muidugi, pika kokkupuutel agressiivse keskkonnaga tuleb ootused sellega kohandada ja siis muutub see kriteerium mitte nii sobivaks). Kuid subjekti ootused ei põhine ainult tema varasematel tõekspidamistel. Tavaliselt võtab see arvesse ka olukorra muutujaid (näiteks inimesed võivad eri meeleoludes samu toiminguid erinevalt hinnata). Lapse teadvus ei ole piisavalt arenenud, et võtta arvesse kõiki muutuvaid olukordi. Kuna lapsed on egotsentrilised, omistavad nad endale teiste tegude põhjused (näiteks kui ema karjus lapse peale ainult sellepärast, et tal oli halb tuju, hindab laps seda oma tegude negatiivseks tugevdamiseks), rääkimata juhtumitest, kui ema käitumine on tingitud sügavamatest põhjustest). Seega, nagu me teame, tekib lapsel süütunne. Kuid see on vaid üks probleemipool.

Ebaõiglase kohtlemise tagajärjed

Laps suuremaks saades saab põhimõtteliselt aru oma tegevuse objektiivsest olemusest (teeb midagi halba või head), kuid hinnangu subjektiivne olemus jääb talle arusaamatuks. Tema veendumuste põhjal väärib see, mida ta tegi, tasu; selle asemel karistatakse teda. Selgub, et ta lõi enda jaoks tulemuse kuvandi, mis ei langenud kokku tegeliku olukorraga (gestalt ei saanud lõppeda). Sellele lisandub tema jaatava tegevuse ebaõiglane tugevdamine, mis põhjustab agressiooni ja pahameelt. Ja lõpuks kognitiivne dissonants, mis sunnib last uuesti üles ehitama oma sisemisi ideid "mis on hea" ja "mis on halb" kohta. Kõik need komponendid põhjustavad erinevaid negatiivseid tagajärgi.

Esiteks toob negatiivne tugevdamine ja vajadus kohandada oma sisekategooriaid selle järgi halva kasvatusega, sest laps saab oma heade tegude eest negatiivset ebaõiglast tugevdust ja halbade tegude eest saab ta tõenäoliselt ka negatiivset tuge, kuid õiglaselt, ilma rääkides juba negatiivsete tegude võimalikust positiivsest tugevdamisest oma isikule tähelepanu pööramise näol, mida laps ei suutnud oma heade tegudega saavutada.

Teine aspekt, pahameele ja süütunde näol, mõjutab juba lapse isiksuse emotsionaalset komponenti. Siin saab kasutada erinevaid psühhoanalüütilisi tõlgendusi. Eelkõige võib agressiivsus muutuda autoagressiooniks, pidades silmas armastuse objekti (vanemate) ambivalentse suhtumise võimatust. Või vastupidi, armastus ja vihkamine vanemate vastu hakkavad koos elama, mis kindlasti muudab suhteid nendega, samuti suhteid tulevase seksuaalpartneriga (nagu teate, on skisofreeniale iseloomulik ambivalentsus suhetes partneriga).

Süütunne areneb hiljem alaväärsuskompleksiks ja hüpervastutuseks. Samuti, nagu eelmisel juhul, võib tekkida autoagressioon ja masohhistlik iseloom.

On selge, et mõlema juhtumi tagajärjed ei ole alati traagilised. Need sõltuvad esiteks välismõjude määrast ja sagedusest, samuti indiviidi sisemistest struktuuridest ja tema eelsoodumustest.

Lõpuks kolmas komponent on suutmatus olukorda lõpule viia või gestalt. Suutmatus oma vajadust täita eeldab subjekti kehas energia stagnatsiooni ilmnemist (nüüd pole enam nii oluline, millises kontseptsioonis me energiast räägime). Laps tahtis vanematele midagi meeldivat teha ja kogu tema initsiatiiv tükeldati punga alla. Koos negatiivse tugevdamisega jõuab kõik selleni, et laps keeldub üldiselt igasugustest algatustest. Samal ajal jääb soov ikkagi alles või seda muudetakse, kuid ei realiseerita. Kuna kavatsuse kehaline avaldumine ei leia väljapääsu, lahendab keha ise selle olukorra neurootiliste ilmingute, enamasti psühhosomaatiliste, kaudu. Hirm midagi teha, juba ise tegutsemissoovi juuresolekul, tekitab inimeses pingeid, mis avalduvad kehas (kehaklambrites, suurenenud rõhus, VSD -s). Pealegi on sellel kõigel edasine areng: subjekt soovib rohkem ja rohkem, kuid teeb üha vähem, kuna ta kardab tegude negatiivset tulemust ja nende keeldumine tugevdab tema käitumist (lõppude lõpuks jääb ta mugavustsooni riskantsetest katsetest keeldumine), mis toob kaasa sama alaväärsuskompleksi, lahknevuse mõtete ja tegude tunnete vahel ning ebakõla "mina" reaalse ja "mina" ideaali vahel (kui me räägime humanistlikust psühhoteraapiast).

On selgelt näha, et vaadeldav olukord võib kaasa tuua palju tagajärgi (kuigi see ei pruugi nii olla, kui laps hindab praegust olukorda õigesti), on aga meie jaoks oluline, et põhjus peituks just lapsepõlvesuhete ebaõigluses.

Keskkonna projektsioon

Oleme juba öelnud, et inimene mitte ainult ei samasta end oma vanematega, vaid ka introjekteerib nende kuvandit. See tähendab, et ta ei arvesta ainult endale nende hoiakuid ja uskumusi (mis muide ei ole terved, kuna ebaõiglane suhtumine ei mõjuta mitte ainult last, vaid räägib ka vanemate endi vahelisest ebatervislikust suhtlemisviisist). on oma põhjused), kuid võtab need ka oma sisemaailma vastu teatud tõkete kujul, mis takistavad tal end väljendamast.

Suureks kasvades hakkab laps hindama kõiki oma suhteid vastavalt valitsevale sotsiaalse keskkonna kuvandile. See tähendab, et esimest korda kooli minnes loob ta juba enda suhtes eelarvamuse teiste suhtes ja eeldab juba, et kõiki tema suhtluskatseid hinnatakse nende poolt negatiivselt. Tagasiside põhimõttel jõuab sageli kõik selleni. Soovide mõjul hakkab laps sellest hoolimata tegema esimesi katseid sõbruneda, kuid teisele inimesele lähenedes on tal klomp kurgus, ta tunneb hirmu ja kauni sõprusepakkumise asemel on ta kas üldiselt vaikib või kokutab. Kuna koolis on selline käitumine tõenäolisemalt naeruvääristatud kui toetamiskatsed, siis tõmbub laps üha enam endasse, juurdudes üha enam oma mõtetes ja probleemides.

Tuleb märkida, et sellise “esimese koolikogemuse” puhul üldistatakse üha enam veendumust keskkonna ebaõigluse kohta. Siis läheb inimene tööle ja ta on veelgi kindlam, et teda koheldakse halvasti. Ja tõenäoliselt kordub olukord.

Iga sellise kordamisega lülitub sisse meie kirjeldatud mehhanism, veendumused üldistuvad üha enam (kognitiivne sfäär), inimeste vastumeelsus (emotsionaalne sfäär) kasvab ja soov maailmaga suhelda jääb üha vähemaks.

Loomulikult on sotsiaalsete suhete arendamisel võimalik positiivsem tulemus. Näiteks võeti laps koolis vastu kui oma, siis väheneb tema veendumus keskkonna ebaõigluses (vastupidi, minu suhtes on ebaõiglased ainult vanemad). Võib -olla leiab ta oma ainsa sõbra, siis saab veendumus järgmiselt: "Kõik on ebaõiglased, välja arvatud see inimene / teatud tüüpi inimesed"

Olukorra ebaõigluse hindamise tasemed

Oleme juba märkinud, et probleemi juur peitub lapse (võimalik, et allasurutud) mälestustes vanemate ebaõiglasest kohtlemisest. Sellise mälu emotsionaalne laeng peitub pahameeles, mis tuleneb lahknevusest vastuvõetud tulemustega soovitud tulemuste vahel. Soovitud tulemuse kuvand on üles ehitatud üldistele ja olustikulistele ideedele ning tõekspidamistele õigluse kohta, s.t. laps hindab oma tegevust tema poolt vastu võetud kriteeriumi järgi (“mida ma tegin, kas see on hea või halb?”). Olukorraomadus eeldab keskkonna võimaliku reaktsiooni hindamist lapse konkreetsele tegevusele („kas see, mida ma teen, on antud olukorras sobiv?”). Olukorra tasandil määratakse näiteks kindlaks, kas isale on paslik läheneda küsimusega, kui tal on halb tuju või mitte.

Lõpuks saab eristada veel üht, kõrgemat, olukorra õigluse hindamise taset - tase, millel määratakse nende isiklikud parameetrid, kellega inimestevaheline mõju tekib. Ja kui esimene tase on lapse jaoks mõistmiseks kättesaadav (kui me ei räägi sellest, et ta avaldub täiesti uues olukorras), siis teine tase sõltub juba üsna indiviidi arusaamast, siis kolmas, reeglina ei sobi lapse mõistmiseks üldse, sest ta on fikseeritud iseendasse ja selline hindamine nõuab mõnikord mitte lihtsaid igapäevaseid ja "täiskasvanute" teadmisi, vaid ka sügavaid psühholoogilisi teadmisi. Kuidas saab laps mõista, miks vanemad ütlevad kõigepealt üht ja siis teist, seavad mõned standardid ja hindavad teisi ning miks nad ühel hetkel hindavad teid ühel viisil ja sõna otseses mõttes järgmisel päeval saavad nad muuta oma reaktsiooni vastupidine. Pange tähele, et need tegurid sunnivad üksikisikut tulevikus inimestega suheldes keskenduma enam mitte oma tegevuse objektiivsetele hinnangutele, vaid subjektiivsetele (st vestluspartneri emotsionaalsele seisundile, tema sisemaailmale). suutma oma käitumist kohandada selle käitumise all, mida vestluspartner sooviks näha.

Soovitused raviks

Oleme juba märkinud, et vanemate ebaõiglane suhtumine lapsesse tekitab probleeme üksikisiku isiksuse kolmel tasandil:

1. Käitumise tasemel - see on keeldumine soovitud toimingust, ärevusreaktsioon, ebakindlus, samuti välistegevuse ülekandmine sisekavasse. Soovitud tegevusest loobumise asemel võib tekkida pingelahendus mis tahes muus tegevuses, s.t. sageli võib soovitud toimingu asendada neurootilise ilminguga või keha reaktsioonidega vistseraalse erutuse kujul. Viimasel juhul üritab keha ise allasurutud tundeid ja tegusid realiseerida.
2. Emotsioonide tasemel näete depressiooni, agressiivsust teiste inimeste (sh vanemate) suhtes või vastupidi, äärmist järgimist. Ebaõiglase kohtlemise korral jäetakse laps kas tema vastu mässama või proovima täita ebaselgeid keskkonnanõudeid, mis väljenduvad neis kahes reaktsioonis. Suutmatus soovitud tegevust realiseerida kaasneb sageli pettumuse ja ärritusega.
3. Kognitiivsel tasemel, võime jälgida kriitilist mõtlemist, negativismi, uskumusi oma alaväärsusest. Võib esineda ka uskumusi maailma ebaõigluse ja asjaolu kohta, et teised ei suuda või ei taha üksikisikut mõista. Siin võib jällegi näha kahte versiooni sündmustest, inimene võib minna teiste vastu, näiteks uskudes, et vanemad eksivad, või suunata oma agressiooni enda poole, pidades end süüdi, et ei suuda teiste kriteeriumidele vastata.

Oleme arutanud, mis on seotud sümptomite tasemega, kuid samuti on oluline mõista, kuidas neuroos avaldub põhjuste tasandil. Oleme ülalpool põhjuseid juba arutanud, kuid nüüd kirjeldame neid lühidalt. Tegelikult hõlmavad põhjused lapse erinevaid sisemisi konflikte:

1. Esiteks on vastuolu üksikisiku sisemise kavatsuse ja saavutatud tulemuse vahel.
2. Teiseks on konflikt käitumise ja tugevdamise vahel.
3. Kolmandaks on konflikt armastuse vajaduse ja vanemate suhtumise vahel.

Need kolm konflikti üksikisiku kasvamise käigus sünnivad uuesti põhikonflikti, vajaduste (psühhoanalüüsis teadvuseta) ja moraali (superego) vahel. Inimene lihtsalt ei lase ellu viia tegevusi, mida ta tahaks ellu viia, kui ta pole kindel keskkonna sõbralikkuses, sest selles takistab teda sisemine kriitika, projektsioonina teistele oma inimestele. hinnangud tema enda käitumisele (“see näeb välja rumal”, “minu teod ei muuda niikuinii midagi”, “minu arvamus ei huvita kedagi”), samuti lihtsa keeldumise vormis, mis sünnib lapse hirmust karistada või ebaõiglaselt tugevdada.

Nii nagu neuroosi sümptomid avalduvad kolmel tasandil, peaks ravi ise hõlmama emotsioonide, tunnetuste, käitumise taset ja välja selgitama ka sümptomite põhjused.

1. Tunnetuse tasemel on vaja töötada uskumuste ja automaatsete mõtetega. On vaja viia klient depressiivsete ja negatiivsete mõtete ja uskumuste ratsionaalse ümberlükkamiseni. Kliendil tuleb aidata asuda teiste lähedaste inimeste asemele, et ta saaks aru nende tegude põhjustest.
2. Emotsioonide tasemel toimub allasurutud emotsioonide emotsionaalne vabanemine. Gestaltteraapia toimib siin hästi. Terapeut peaks lubama ja aitama kliendil rääkida ja end täielikult väljendada, mis eemaldab tõkke emotsioonide väljendamiseks.
3. Käitumise tasemel. Siin on vaja treenida visadust ja enesekindlust. Terapeut peaks julgustama klienti end avama ning väljendama oma emotsioone ja käitumist, kui ta seda soovib. Samuti peaks terapeut välja tooma konstruktiivsed, mitte hävitavad viisid sellise eneseväljenduse väljendamiseks. Terapeut ise peab demonstreerima avatud inimese mudelit, kes on võimeline ennast näitama, kui tahab, jäädes samas olukorrale adekvaatseks.

Lõpuks on vaja paljastada ja välja töötada kliendi haiguse põhjused. Tegelikult peaksid ülaltoodud tööviisid ise liikuma üha sügavamale kliendi probleemide põhjustesse. Kui esialgu arutame kliendiga tegelikku olukorda ja soovitud käitumist, töötades selle saavutamiseks spetsiaalselt, siis edasi süveneme negatiivse käitumise põhjustesse. Kui kõigepealt arutame soovitud käitumist ja muudame kliendi uskumusi, siis liigume edasi nende probleemide juurte juurde.

Teraapia idee võib sõnastada järgmiselt. Üritame samaaegselt arendada kliendis soovitud käitumist ja tunnetust, kuid pöörates tähelepanu põhjustele, mis tulevad juba varasest noorusest. Mälestusi tuvastades tuvastame laste konfliktsituatsioonid ja pakume nende emotsionaalset töötlemist (gestalttehnikad). Niipea, kui olukord kaotab oma emotsionaalse laengu, võime juba olukorra ratsionaalselt uurida. Seega võime lubada vanematele viha avaldamist, kuna nad surusid lapsepõlves klienti maha, kuid siis hakkame analüüsima vanemate käitumise põhjuseid. Pealegi leiab klient ise need põhjused. Need võivad koosneda nii vanemate eest hoolitsemisest kui ka sisemistest probleemidest, mille nad kompenseerisid oma lapse arvelt. Igal juhul, kui olukorra emotsionaalne laeng on juba ammendatud, võimaldab käitumise põhjuste tundmine kliendil selle konflikti lahendada.

Siin saate pakkuda spetsiifilist teraapiatehnikat, mis on Gestalti teraapia "kuumtooli" tehnika modifikatsioon. Pärast emotsioonide vabastamist saate ühe lapsevanema näol kuumal taburetil istuva kliendi kallal uskumustööd kasutada, et kohandada „vanema” tunnetusi nii, et need vastaksid lapse vajadustele. Seega saab ta näha vanemate käitumise põhjuseid ja neid aktsepteerida (see võib vajada täiendavat täpsustamist).

Bibliograafiline nimekiri

1. Z. Freud. Loengud psühhoanalüüsi sissejuhatusest. - SPb.: Peeter. 2007
2. K. Horney. Meie aja neurootiline isiksus. Psühhoanalüüsi uued teed. - SPb.: Peeter. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. Inimestevaheliste suhete teooria ja isiksuse kognitiivsed teooriad. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Kognitiivne teraapia. Täielik juhend. - M.: Williams. 2006