Julia Gippenreiter: Me Ei Anna Seda, Mida Laps Vajab

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

Allikas:

Julia Borisovna Gippenreiter on inimene, keda tunnevad ja armastavad miljonid meie riigi vanemad. Ta oli esimene Venemaal, kes väljendas nii valjult ja julgelt uuenduslikku mõtet: "Lapsel on õigus tunnetele." Kuulsa psühholoogi ja kirjanikuga kohtumisele, mille korraldas projekt "Lapsepõlve traditsioonid", tuli üle 200 inimese. Mehed, naised, paljud lastega - publik kuulas tähelepanelikult Gippenreiteri juttu. Ja see on arusaadav: Julia Borisovna rääkis oma unikaalsel pehmel iroonilisel moel sellest, miks ei tohiks lapsi sundida kodutöid tegema, mänguasju kõrvale panema, kui tähtis mäng on lapse elus ja miks peavad vanemad oma janu toetama. oma lastes mängida.

Publik kuulas esmalt ja hakkas seejärel küsimusi esitama, rääkides kuulsama psühholoogiga üha julgemalt. See oli tõeline suhtlustöötuba - inimesed avanesid vestluses nii täielikult: nad paljastasid oma tunded, rääkisid ausalt, austamata "võimu". Julia Borisovna on kategooriliselt vastane kõikidele ülalt alla surutud võimudele. Ta nautis siiralt vabadust vestluspartneritega rääkida.

See dialoog, parem kui ükski loeng, demonstreeris Gippenreiteri metoodikat - austust individuaalse ja aktiivse kuulamise vastu, armastust oma töö vastu ja kutset mängida. Täiskasvanutel, vanematel, inimestel …

Laps on keeruline olend

Vanemate mured keskenduvad lapse kasvatamisele. Aleksei Nikolajevitš Rudakov (matemaatikaprofessor, Yu. B abikaasa - toim.) Ja ma olen sellega viimastel aastatel ka professionaalselt tegelenud. Kuid te ei saa selles äris üldse professionaal olla. Kuna lapse kasvatamine on vaimne töö ja kunst, ei karda ma seda öelda. Seega, kui mul on võimalus kohtuda oma vanematega, ei taha ma üldse õpetada ja mulle endale ei meeldi, kui nad mulle õpetavad, kuidas seda teha.

Üldiselt arvan, et õpetamine on halb nimisõna, eriti selle kohta, kuidas last kasvatada. Tasub mõelda kasvatusele, mõtteid sellest tuleb jagada, neid tuleb arutada.

Teen ettepaneku mõelda koos sellele väga raskele ja auväärsele missioonile - laste kasvatamisele. Ma tean juba oma kogemusest ja kohtumistest ning küsimustest, mida nad mulle esitavad, et juhtum põhineb sageli lihtsatel asjadel. "Kuidas panna laps õppima kodutööd, panema mänguasjad ära, et ta saaks lusikaga süüa ja mitte panna sõrmi taldrikule, ja kuidas vabaneda oma vihastamisest, sõnakuulmatusest, kuidas takistada teda ebaviisakalt käitumast, jne. jne.".

Sellele pole ühemõttelisi vastuseid. Laps on väga keeruline olend ja veelgi enam lapsevanem. Kui laps ja vanem ning ka vanaemad suhtlevad, tuleb välja keeruline süsteem, milles on keerutatud mõtted, hoiakud, emotsioonid, harjumused. Pealegi on hoiakud mõnikord valed ja kahjulikud, puuduvad teadmised, üksteise mõistmine.

Kuidas tekitada lapses soovi õppida? Jah, mitte mingil juhul, mitte sundida. Kuidas sa ei saa sundida armastama. Nii et räägime kõigepealt üldisematest asjadest. On kardinaalseid põhimõtteid või kardinaalseid teadmisi, mida tahaksin jagada.

Mängu ja töö vahet tegemata

Peate alustama sellisest inimesest, kellena soovite, et teie laps kasvaks. Muidugi on kõigil vastus meeles: õnnelik ja edukas. Mida tähendab edukas? Siin on teatud ebakindlus. Milline on edukas inimene?

Tänapäeval on üldiselt aktsepteeritud, et edu saavutamiseks on raha. Kuid ka rikkad nutavad ja inimene võib saada materiaalses mõttes edukaks, kuid kas tal on õitsev tundeelu, see tähendab hea perekond, hea tuju? Ei ole fakt. Seega on "õnn" väga oluline: võib -olla õnnelik inimene, kes pole sotsiaalselt ega rahaliselt väga kõrgele roninud? Võib olla. Ja siis peate mõtlema, milliseid pedaale peate lapse kasvatamisel vajutama, et ta kasvaks õnnelikuks.

Tahaksin alustada otsast - koos edukate ja õnnelike täiskasvanutega. Umbes pool sajandit tagasi uuris selliseid edukaid, õnnelikke täiskasvanuid psühholoog Maslow. Selle tulemusena tuli päevavalgele mitmeid ootamatuid asju. Maslow hakkas oma tuttavate seas uurima erilisi inimesi, samuti elulugusid ja kirjandust. Tema alamate eripära oli see, et nad elasid väga hästi. Mõnes intuitiivses mõttes said nad elust rahulduse. Mitte ainult nauding, sest nauding võib olla väga primitiivne: purju jääda, magama minna on samuti omamoodi nauding.

Rahulolu oli teistmoodi - uuritud inimestele meeldis väga elada ja töötada valitud erialal või erialal, nad nautisid elu. Siinkohal meenuvad Pasternaki read: "Elus, elus ja ainus, / elus ja ainus, lõpuni." Maslow märkis, et selle parameetri järgi, kui aktiivselt elav inimene silmatorkav, on terve rida muid omadusi.

Need inimesed on optimistid. Nad on heatahtlikud - kui inimene on elus, pole ta vihane ega kade, nad suhtlevad väga hästi, üldiselt pole neil väga suurt sõprade ringi, kuid nad on ustavad, nad on head sõbrad ja nad on head sõbrad nendega, suhtlevad, nad armastavad sügavalt ja neid armastatakse sügavalt peresuhetes või romantilistes suhetes.

Kui nad töötavad, näivad nad mängivat; nad ei tee vahet tööl ja mängul. Kui nad töötavad, siis nad mängivad, nad mängivad, nad töötavad. Neil on väga hea enesehinnang, mitte ülehinnatud, nad ei ole silmapaistvad, nad ei seisa teistest inimestest kõrgemal, kuid kohtlevad end lugupidavalt. Kas sa tahaksid niimoodi elada? Mulle meeldiks. Kas sa tahaksid, et laps kasvaks selliseks? Kahtlemata.

Viie jaoks - rubla, kahele - piits

Hea uudis on see, et lapsed sünnivad selle potentsiaaliga. Lastel on potentsiaal mitte ainult psühhofüsioloogiline teatud ajumassi kujul. Lastel on elujõudu, loovat jõudu. Meenutan teile Tolstoi väga sageli öeldud sõnu, et laps alates viiendast eluaastast teeb mulle ühe sammu, ühe- kuni viieaastaselt kõnnib ta tohutu vahemaa. Ja sünnist kuni aastani ületab laps kuristiku. Eluline jõud juhib lapse arengut, kuid mingil põhjusel peame seda iseenesestmõistetavaks: ta võtab juba esemeid, naeratas juba, teeb juba helisid, on juba tõusnud, juba kõndinud, juba hakanud rääkida.

Ja kui joonistada inimarengu kõver, siis alguses tõuseb see järsult üles, siis aeglustub ja siin me oleme - täiskasvanud - kas see peatub kusagil? Võib -olla kukub ta isegi maha.

Elus olla ei peatu, veel vähem kukub. Selleks, et elukõver kasvaks täiskasvanueas üles, on vaja lapse elujõudu kohe alguses toetada. Andke talle vabadus areneda.

Siit algab raskus - mida tähendab vabadus? Kohe algab hariv märkus: “ta teeb, mida tahab”. Seetõttu pole vaja küsimust niimoodi esitada. Laps tahab palju, ta ronib kõikidesse pragudesse, puudutab kõike, võtab kõike suhu, suu on väga oluline tunnetusorgan. Laps tahab ronida kõikjale, igalt poolt, noh, mitte kukkuda, vaid vähemalt oma jõudu proovile panna, sisse ja välja ronida, võib -olla piinlik, midagi lõhkuda, midagi lõhkuda, midagi visata, millessegi määrduda, ronida lompi ja nii edasi. Nendes testides areneb ta kõigis neis püüdlustes, need on vajalikud.

Kõige kurvem on see, et see võib tuhmuda. Uudishimu tuhmub, kui lapsele öeldakse, et ta ei tohi rumalaid küsimusi esitada: kui suureks saad, saad teada. Võite ka öelda: lõpetage rumalate asjade tegemine, teil oleks parem …

Meie osalemine lapse arengus, tema uudishimu kasvatamises võib kustutada lapse arengusoovi. Me ei anna seda, mida laps praegu vajab. Võib -olla me nõuame temalt midagi. Kui laps näitab vastupanu, kustutame ka selle. Inimese vastupanu kustutada on tõesti kohutav.

Vanemad küsivad sageli, kuidas ma karistusse suhtun. Karistus tekib siis, kui mina, lapsevanem, tahan ühte ja laps teist, ja ma tahan teda läbi suruda. Kui te ei tee seda minu tahtmise järgi, siis ma karistan teid või toidan teid: viiekesi - rubla, kahesid - piits.

Laste enesearengusse tuleks suhtuda väga hoolikalt. Nüüd on levima hakanud varase arengu, varase lugemise, kooliks ettevalmistamise meetodid. Aga lapsed peavad enne kooli mängima! Neid täiskasvanuid, kellest ma alguses rääkisin, nimetas Maslow neid eneseteostjateks - nad mängivad kogu elu.

Üks eneseteostustest (tema eluloo põhjal) on Richard Feynman füüsik ja Nobeli preemia laureaat. Oma raamatus kirjeldan, kuidas Feynmani isa, lihtne tööriiete kaupmees, kasvatas tulevast laureaati. Ta läks lapsega jalutama ja küsis: miks sa arvad, et linnud puhastavad sulgi? Richard vastab - nad sirgendavad pärast lendu sulgi. Isa ütleb - näe, need, kes on saabunud ja need, kes on istunud, ajavad sulgi sirgu. Jah, ütleb Feynman, minu versioon on vale.

Nii äratas isa pojas uudishimu. Kui Richard Feynman pisut suureks kasvas, keerutas ta oma maja ümber juhtmeid, tehes elektriskeeme ja valmistas igasugu kellasid, elektripirnide jada- ja paralleelühendusi ning hakkas siis oma eluaastal oma naabruses magnetofone parandama. 12. Juba täiskasvanud füüsik räägib oma lapsepõlvest: „Mängisin kogu aeg, mind huvitas väga kõik ümbritsev, näiteks miks vesi tuleb kraanist. Mõtlesin, et mis kõveral, miks on kõver - ma ei tea, ja hakkasin seda arvutama, see pidi olema juba ammu välja arvutatud, aga mis tähtsust sellel oli!"

Kui Feynmanist sai noor teadlane, töötas ta aatomipommi projekti kallal ja nüüd saabus periood, mil pea tundus tühi. "Ma mõtlesin: ma olen ilmselt juba kurnatud," meenutas teadlane hiljem. - Sel hetkel viskas kohvik, kus ma istusin, viskas mõni õpilane taldriku teisele ja see pöörleb ja õõtsub tema sõrmel ning see, et see pöörleb ja millise kiirusega, oli ilmne, sest allosas oli joonis sellest … Ja märkasin, et see pöörleb 2 korda kiiremini kui õõtsub. Huvitav, mis seos on pöörlemise ja kõikumise vahel.

Hakkasin mõtlema, mõtlesin midagi välja, jagasin seda professoriga, suure füüsikuga. Ta ütleb: jah, huvitav kaalutlus, aga miks teil seda vaja on? Ma lihtsalt vastan huvist. Ta kehitas õlgu. Kuid see ei jätnud mulle muljet, hakkasin aatomitega töötades mõtlema ja rakendama seda pöörlemist ja vibratsiooni."

Selle tulemusel tegi Feynman suure avastuse, mille eest ta sai Nobeli preemia. See algas taldrikust, mille õpilane viskas kohvikusse. See reaktsioon on lapsik arusaam, mille füüsik säilitas. Ta ei pidurdanud oma elavust.

Lase lapsel ise nokitseda

Tuleme tagasi oma laste juurde. Kuidas me saame neid aidata, et mitte aeglustada nende elavust. Lõppude lõpuks mõtlesid paljud andekad õpetajad sellele, näiteks Maria Montessori. Montessori ütles: ärge sekkuge, laps teeb midagi, laske tal seda teha, ärge võtke temalt midagi vahele, ärge tehke midagi, ärge siduge kingapaelu ega ronige toolile. Ära ütle talle, ära kritiseeri, need muudatused tapavad soovi midagi ära teha. Lase lapsel ise tööd teha. Lapse, tema testide, pingutuste vastu peaks olema tohutu austus.

Meie tuttav matemaatik juhtis koos koolieelikutega ringi ja esitas neile küsimuse: mida on maailmas rohkem, nelinurgad, ruudud või ristkülikud? On selge, et seal on rohkem nelinurki, vähem ristkülikuid ja veelgi vähem ruute. 4-5-aastased lapsed ütlesid kõik ühest suust, et ruute on rohkem. Õpetaja muigas, andis neile mõtlemisaega ja jättis nad rahule. Poolteist aastat hiljem, 6 -aastaselt, ütles tema poeg (ta käis ringis): "Isa, me vastasime siis valesti, nelinurki on rohkem." Küsimused on olulisemad kui vastused. Ärge kiirustage vastuseid andma, ärge kiirustage lapse heaks midagi tegema.

Pole vaja last kasvatada

Lapsed ja vanemad õppimisel, kui me räägime koolidest, kannatavad motivatsioonipuuduse all. Lapsed ei taha õppida ja ei saa aru. Palju ei mõisteta, vaid õpitakse. Tead ise - raamatut lugedes ei taha sa seda pähe õppida. Meie jaoks on oluline mõista olemust, elada ja kogeda omamoodi. Kool seda ei anna, kool nõuab nüüdsest lõigu õpetamist.

Lapsele ei saa füüsikast ega matemaatikast aru ning täppisteaduste tagasilükkamine kasvab sageli välja lapse arusaamatusest. Vaatasin poissi, kes vannis istudes tungis korrutamise saladusse: “Oh! Sain aru, et korrutamine ja liitmine on sama asi. Siin on kolm lahtrit ja kolm lahtrit nende all, nagu oleksin kolm ja kolm korda kokku pannud või kolm korda kaks korda! - tema jaoks oli see täielik avastus.

Mis juhtub laste ja vanematega, kui laps probleemist aru ei saa? See algab: kuidas sa ei saa, loe uuesti, näed küsimust, paned küsimuse kirja, pead selle ikkagi kirja panema. Noh, mõtle ise - aga ta ei tea, kuidas mõelda. Kui tekib arusaamatus ja olukord, kus õpitakse teksti õppima, selle asemel, et süveneda olemusse - see on vale, see pole huvitav, enesehinnang kannatab selle all, sest ema ja isa on vihased ja mina olen loll. Selle tulemusena: ma ei taha seda teha, mind ei huvita, ma ei tee seda.

Kuidas saate siin last aidata? Jälgige, kust ta aru ei saa ja millest ta aru saab. Meile öeldi, et Usbekistani täiskasvanute koolis on väga raske aritmeetikat õpetada ja kui õpilased arbuusi müüvad, panid nad kõik õigesti kokku. See tähendab, et kui laps millestki aru ei saa, tuleb lähtuda oma praktiliselt arusaadavatest asjadest, mis on talle huvitavad. Ja seal paneb ta kõik maha, saab kõigest aru. Nii saate last aidata ilma teda õpetamata, mitte koolilikult.

Koolide osas on haridusmeetodid mehaanilised - õpik ja eksam. Motivatsioon kaob mitte ainult arusaamatustest, vaid ka „peab”. Vanemate tavaline õnnetus, kui püüdlus asendatakse kohusetundega.

Elu algab soovist, soov kaob - elu kaob. Lapse soovides peab olema liitlane. Toon näite 12-aastase tüdruku emast. Tüdruk ei taha õppida ja kooli minna, kodutöid teeb ta skandaalidega alles siis, kui ema töölt koju tuleb. Ema tegi radikaalse otsuse - jättis ta rahule. Tüdruk kestis pool nädalat. Isegi nädal aega ei suutnud ta seda taluda. Ja mu ema ütles: lõpetage, ma ei tule teie kooliasjade juurde, ma ei kontrolli märkmikke, see on ainult teie asi. Möödus, nagu ta ütles, umbes kuu aega ja küsimus oli suletud. Aga nädal aega oli mu ema mures, et ei saanud tulla ja küsida.

Tuleb välja, et alates vanusest, kui laps ronib söögitoolile, kuuleb laps - ja las ma panen su selga. Edasi koolis kontrollivad vanemad jätkuvalt ja kui mitte, kritiseerivad nad last. Kui lapsed ei kuuletu, siis karistame neid ja kui nad kuuletuvad, muutuvad nad igavaks ja initsiatiivikuks. Kuulekas laps võib kooli kuldmedaliga lõpetada, kuid elamine teda ei huvita. Õnnelik ja edukas inimene, kelle me alguses joonistasime, ei tööta. Kuigi ema või isa suhtusid oma haridusfunktsioonidesse väga vastutustundlikult. Seetõttu ütlen vahel, et last pole vaja kasvatada.