Lugemine Kaasaegses Maailmas

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

Minu poole pöörduti sageli nn kooliprobleemidega: seitsme kuni 17-aastane laps ei õpi hästi / ei vasta tundides / ei tee kodutööd / ei taha kooli minna … jne. neid lapsi uurides pöörasin tähelepanu ühele omadusele. Nende vaimsed protsessid, mis on koolis õppimiseks põhilised, võivad jääda normi piiresse. Aga kõik need lapsed loevad vastikult. Isegi 16 -aastased. Nad ei mõistnud midagi, mida nad lugesid, kuigi mul lubati lugeda kaks korda ja kolm korda kõrva järgi ja endale - nii mugav. Mõni oleks võinud küsida "millest sa lugesid?" lõiku peaaegu sõna -sõnalt korrata, kuid konkreetsetele küsimustele oli raske vastata; suurepärase mäluga suutsid nad teksti mehaaniliselt meelde jätta, kuid said aru, millest see rääkis - ei, mitte kunagi.

Kõik "i" täpid minu jaoks tehti kohtumisel psühholoogiateaduste kandidaadi L. A. Yasyukovaga, kes on pikka aega tegelenud lugemise ja kirjaoskuse probleemidega. Tema arvates, millega on raske nõustuda, on kaasaegsetel haridusprogrammidel (foneemilisel meetodil) üks viga: need ei suuda õpetada last mõtestatult lugema. Nad õpetavad ainult tähti helideks tõlkima ja neid hääldama. Lugemise ühik on siis silp, lapsed ei näe sõnu ja lauseid, ainult silpe. Nende jaoks on igasugune tekst helide kogum, millel pole tähendust. L. A. Jasjukova näeb lugemisvõimetust järgmiste probleemide põhjusena: kirjaoskamatu kirjutamine ja kontseptuaalse mõtlemise puudumine.

Inimesena, kes armastab ja teab, kuidas sisukalt lugeda, olin kohkunud ja leidsin oma keskkonnast isegi täiskasvanuid, kes eelistavad YouTube'i videoid lugemisele ega oma märke kujundatud kontseptuaalsest mõtlemisest: nad teevad järeldusi ebaolulise, kuid elava joone põhjal, ei oska klassifitseerida ja sünteesida, sündmusi ette näha ja puuduvaid lülisid loogilises ahelas täita.

Toon lihtsaid näiteid elust. Esiteks - näiteid lugemise kohta. Noor telefonikaaslane palub mul teile rääkida töömeetoditest ja -vormidest (pole vahet, milline ja kellega).

- O! Te ei kujuta ette, kui palju teil õnne on! Mul on õpik elektroonilisel kujul ja saadan selle kohe! Lk 40 - kõik, mida vajate, ja ilus laud lõpus - rõõmustan.

- Ei, parem ütle mulle.

Need. valiku vahel: hankida algallikas ja vaadata kiiresti (isegi tabelisse) kõike, mida vajate, või kuulata pikka lugu ilma ettevalmistuseta, seetõttu valib inimene tõenäoliselt segaduses mõne teabeosa vältimatu kaotamisega … mitte lugeda. Varem olid sellised valikud minu jaoks sügavalt arusaamatud, sest tundus, et alati oli lihtsam, selgem ja kiirem leht silmadega skannida kui näiteks videot kuulata (lõppude lõpuks loeb iga inimene "iseendale" kiiremini kui ta räägib). Tuleb välja, et ma lihtsalt oskan lugeda. Mul on vedanud.

Näiteid kontseptuaalse mõtlemise kohta

Naine ostab telefoni jaoks laadija. Juhuslikult osutub see valgeks ja mitte mustaks, nagu eelmine, mis teenis ustavalt aastaid. Ja kogemata laguneb see paari päeva pärast. Mis on naise järeldus? Järsku meie ja loomulikult ka tema enda jaoks otsustab ta enam valgeid "laadijaid" mitte võtta. Näeme järeldust, mis on tehtud ebaolulise, kuid silmatorkava tunnuse alusel. Kui palju valesid otsuseid tegi ta veel ilma kontseptuaalse mõtlemiseta? Kui palju suurepäraseid võimalusi olete kasutamata jätnud?

Teine näide puudutab saamatust klassifitseerida ja korraldada: klient kaotab kogu aeg asju kodus, oma kappides. Miks? Hoolika töö käigus selgub, et kapid täidetakse sisuga absoluutselt juhuslikult ja laudlinad on dokumentidega kapis ning korteri dokumendid on koos ravimitega, rätikud mütsidega, kuid mitte kõigi, vaid ainult talvega üksikud. Siin on raske mitte midagi kaotada. Muide, selle kliendiga töötades sain lõpuks aru mõne rõivakaupluse loogikast, kus kaup on värvi järgi paigutatud. Ja kui tulite sirge seeliku juurde suuruses 42, siis tõenäoliselt ei jätku teil selle leidmiseks piisavalt kannatust. Praegu laialt levinud ja mingil määral moes muutunud "topograafiline kretinism" põhineb ka väljaarendamata kontseptuaalsel mõtlemisel, kui inimene ei erine maailma selgelt kujundatud pildist (füüsilisel tasandil) ja juhindub ebaolulisest märgid: auto, mis seisab tee ääres ja vaatab koera nurga tagant välja (tegelik juhtum). Need. kui ta kuuleb: „Pärast 200 meetrit paremale ja veel 300 meetrit vasakule” ei ole tema peas marsruuti ette nähtud, sest on väga ebaselge, kui pikk see on - 200 meetrit ja kus on „õige” pole ka nii lihtne välja mõelda.

On asjakohane mainida veel ühte nähtust: ainult see inimene, kellel on võrdselt arenenud (või mitte) mõtlemine, on autoriteet kõigile. Kõik teavad neid juhtumeid, kui arsti öeldut eiratakse ja naabrite kohtumised viiakse täpselt läbi. Lihtsalt arst selgitas probleemi ja ettekirjutusi oma (teaduslikul) tasemel ning naaber, kellel puudus kontseptuaalne mõtlemine, rääkis kõik, mis selle patsiendi jaoks kättesaadav oli. Ja üldiselt näeb ta välja nagu usaldusväärne inimene.

Need. lugemisoskus on ebaõnn, mis kannab endaga kaasas muid ebaõnne. Sa ei taha seda kindlasti oma lapsele.

Mida teha? Otsige huvitavaid tekste ja arutage neid, võttes aega. Õpetada lugema vanadest õpikutest, kasutades visuaalset-loogilist meetodit, püüdlema selle poole, et sellest saaks lugemisüksus. Õpi lugema enne kooli. Kui laps tuleb kooli juba lugemisoskusena, on seda kindlasti lihtne õppida, sest kõigi teiste akadeemiliste erialade mõistmine ja kõigi õppeainete õpitulemused sõltuvad lugemise meisterlikkuse astmest. Noh, me oleme juba rääkinud sellest, kui oluline see on igapäevaelus.