2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44
Lapsele õpetatakse ennast hindama juba varasest lapsepõlvest …
Esiteks vanemad, kasvatajad, õpetajad, siis, kui laps suureks kasvab, - juhid ja … üldiselt kõik need, kes ühel või teisel viisil vajavad ja tulusad.
Hinnang on minu arvates üsna manipuleeriv. Tekitab ja arendab nii konstruktiivset kui ka hävitavat konkurentsi.
Kuid see on mingil määral välise hindamise olemus ja seal on ka inimese isiklik suhe iseendaga, kuidas ta ennast väärtustab ja hindab …
Eneseväärtus on isiksuse sisemine nähtus, inimese positiivne seos tema isiksuse, isikliku ressursi ja potentsiaaliga.
Eneseväärtus, nagu ma seda näen, on väga tugev isiklik tugi ja abi iseendale erinevates rasketes elusituatsioonides, oskus ennast ja oma individuaalsust väärtustada. See on nagu positiivne ja sõbralik "tere" "sisemiselt lapselt" täiskasvanud ja juba psühholoogiliselt küpsenud täiskasvanuks.
Millised tegurid võivad mõjutada lapse eneseväärtuse kujunemist?
Esialgu õpib laps ennast hindama, peamiselt lähedaste inimeste ja tema keskkonna arvamuste kaudu. Kus seda hinnatakse? Kodus, laste- ja haridusasutustes.
Näiteks koolis juhtub see otse "hinnete" kaudu.
On selge, et igal hariduskultuuril ja -süsteemil on oma kriteeriumid õpilaste edu hindamiseks.
Oma eluvaatluste, erialaste, isiklike ja vanemate kogemuste põhjal tahan ma mõtiskleda küsimuse üle - millist rolli mängivad „hinnangud“lapse isiklikus suhtumises iseendasse?
Kui omavahel see üldiselt seotud on? Ja kuidas mõjutab see nähtus täiskasvanu edasist elu.
Ja suhe on minu arvates kõige otsesem ja otsesem. Kui last õpetatakse usaldama ja lugupidavalt kohtlema täiskasvanud autoriteetsete inimeste (õpetajate) arvamusi, siis on kõik, mida nad talle ütlevad, tema jaoks üldiselt tõsi. Ja peaaegu lõplik tõde …
Seetõttu reageerivad paljud vanemad, kes on oma lastega psühholoogilises ühenduses, väga teravalt, kui välised isikud, eriti õpetajad ja kasvatajad hindavad oma lapsi …
Ja nad ei arvesta asjaolu, et hinnatakse teatavat viilu teadmisi ja oskusi, mitte kõiki lapse intellektuaalseid võimeid ja oskusi. Ja mitte mingil juhul - mitte lapse enda isiksus.
Siiski on tunne, et “hea” ja “halb” on mingid klišeed, mis lapsele peale pannakse. Nüüd on ta hea või halb, olenevalt sellest, millise sildi ta kasvatajalt / õpetajalt sai …
See juhtub, et vanemad tulevad pärast vanemate koosolekuid "kuni piirini" … Ilma lapse üksikasju välja selgitamata, uskudes vapralt õpetajate arvamust, hakkavad nad "täielikult" harima ja moraalselt "lööma" õnnetud "lapsed: nad ropendavad, peksavad, karistavad, nimetavad, alandavad …
Ja samal ajal kogevad nad ise väga teravalt oma "halva" lapsevanema seisundit, sest ka neid hinnati sellisel viisil, vastavalt nende ideedele negatiivselt. Seetõttu on nad otseselt süüdi selles, et laps ei ole koolikriteeriumide ja näitajate osas edukas …
Mõni aeg möödub … ja „ebaõnnestunud“õpilastel hakkab õppimismotivatsioon kaduma, nad ei ole enam õppimisest huvitatud ning mõnikord on üldine hirm „hinnete“(neurootiliste kalduvuste) ees.
Tõepoolest, negatiivsete hinnangute eest noomivad ja karistavad neid vanemad, jättes nad ilma meeldivatest asjadest, tegevustest ja naudingutest …
Kõige tähtsam on see, et vanema ja lapse suhetes rikutakse midagi väärtuslikku: usaldus, austus, teineteisemõistmine … Lapsel puudub enesekindlus enda ja oma jõu suhtes.
Ka suhtumine õpetajatesse muutub hiljem mitte paremaks …
Põhimõte pole isegi põhimõtteliselt saadud hinnangus, vaid suhtumises, mida see vanemate, õpetajaskonna ja eakaaslaste poolt tekitab. Ja see jätab kokkuvõttes jälje õpilase enda reaktsioonist.
Kuigi praktiliselt teab iga õpetaja, et kui laps seestpoolt “süüdatakse”, suunatakse ja teda see teema huvitab, siis õpilane ise “liigutab mägesid” … Sel juhul on soovitav - otsene ja kaudne juhendamine, muidugi kohalolek ja õpetaja juhendamine. Muidugi on olulised ka lapse võimed …
Mis siis, et koolihinnetele üldse ei reageerita?
Loomulikult reageerida, kuid piisava kannatlikkuse ja arusaamisega, et hindamine selles mõttes on üsna subjektiivne tegur ja sellel pole midagi pistmist lapse ainulaadse isiksusega … Ja võib -olla isegi tema tulevaste võimalike võimalustega elus.
Hindeid saab ja isegi tuleks lapsega arutada, kuid selleks, et parandada tema suhtumist õpetatavasse ainesse. Nagu ka uurimine, millises suunas tasub õppeprotsessis üldiselt liikuda ja eriti oma lapse isiklikus arengus.
Igasuguseid "hinnanguid" üldiselt võib pidada isikliku kasvu ja saavutuste stiimuliks … Ja reageerige neile kui konstruktiivsele kriitikale.
Õpetajaid võib mõista ka omamoodi, sest see on nende töö ja nad on päris inimesed … Neil on oma juhid, kes nõuavad aruandmist õppeprotsessi tulemuslikkuse ja positiivsete tulemuste kohta, s.t. jälle - erinevad "hinnangud" … Millest mõnikord sünnivad nii -öelda eeskujuliku edu mängud …
Kuid selle soovitusliku probleemi kvalitatiivne aspekt kannatab sageli psühholoogilise teguri all. Mõnikord on just edukate näitajate poole püüdlemise taga see, et nad ei näe ega märka õpilaste tegelikke vajadusi.
Ja sel ajal on haridusmeeskonnas klassis negatiivne emotsionaalne taust, ebatervislik konkurents (rivaalitsemine), irvitamine, lugupidamatu ja kade suhtumine edukamatesse õpilastesse …
Lastel võib omakorda kujuneda vastav negatiivne suhtumine haridusprotsessi ja haridusasutusse tervikuna. Lapse enesehinnang langeb, ilmnevad neurootilised probleemid: suurenenud ärevus, onühofaagia (küünte närimine), unehäired, depressiivsed seisundid, arvutisõltuvus, mitmesugused hirmud ja tikid …
Laste jaoks on isegi positiivsete hinnangute kõrval oluline, et koolis oleks emotsionaalselt mugav keskkond. Seal õpivad nad suhtlema omasugustega, tegema koostööd, kaitsma end ja üldiselt arendama oma emotsionaalset intelligentsust ning mitte ainult saama harivaid teadmisi. Mis päriselus pole sugugi tõsiasi, et kõik tuleb kasuks …
Kool on sisuliselt hüppelaud lapsepõlves leidmiseks ja oma isiklike võimete mõistmiseks tulevikus … See on ennekõike tema võimete arendamine, sisemise loomingulise potentsiaali sünd ja avalikustamine.
Siinkohal on minu arvates asjakohane meenutada individuaalset lähenemist, kui võimalik, igale õpilasele …
Koolis õpilane “õpib õppima”, omandab teadmisi ja oskusi, mis aitavad teda edasises elutegevuses. Ja õpetajatest üldiselt ja muidugi ka vanematest sõltub sellest küsimusest palju.
Ükskõik, kas inimene soovib seda maailma edasi uurida ja tunnetada või on ta oma isiklikus arengus jõudnud teatud psühholoogilisse vanusesse, ta lõpetab, sest omal ajal sisendati talle vastikust õppimise ja kognitiivse protsessi vastu …
Potentsiaalselt ei saa hinnang kõigile õpilastele koolis olla muidugi sama.
Kui see on põhikool, siis ei tasu lapsi liiga rangelt ja negatiivselt üldse hinnata, välja arvatud kiitus nende töökuse eest ja huvi säilitamine nende vastu ning soov õppida ja soovitatavalt mänguliselt.
Kesk- või keskkoolis - hindamine on vajalik, kuid ainult selleks, et aidata ja stimuleerida õpilast (kui tal on selle vastu huvi) õppematerjali sügavamale uurimisele ning tema võimete ja potentsiaali arendamisele.
Aga need on juba koolinoorte professionaalsele enesemääramisele lähemad küsimused … Kuigi vanemates klassides ja soovitavalt alates keskastmest tuleks minu arvates rohkem rõhku panna õpilaste kutsenõustamisele.
Siis võib-olla tekib õpilastes rohkem soovi ja soovi kooliteadmisi sügavamalt õppida ja neid ka hilisemas elus kasutada, mitte ainult hinnangute, välise tunnustuse ja enesejaatuse jaoks.
Kokkuvõtteks tahaksin pöörduda vanemate poole: ärge hüüdke lapsi hinnete ja õppimisraskuste pärast, toetage neis vähimatki huvi õppida ja maailma tundma õppida üldiselt! Pealegi olenemata nende vanusest …:)
Lõppude lõpuks on iga laps ainulaadne isiksus, kellel on oma individuaalsed ja ainulaadsed omadused, omades oma hindamatut isiklikku ressurssi ja potentsiaali.
Ja see sõltub suuresti tema lähikeskkonnast - kas ta suudab tulevikus ennast realiseerida ja oma isiklikke võimeid tõhusalt kasutada.
Soovitan:
TEMA Ebakompetentsust Mõjutavad Psühholoogi-konsultandi Isiklikud Omadused
Teoreetiliste andmete põhjal on välja töötatud psühholoog-konsultandi isiksuseomadused, mis mõjutavad tema saamatust. Kaalutakse näiteid ebatervislikust motivatsioonist elukutse valimisel. On näidatud isikliku teraapia asjakohasus nõustaja psühholoogi koolitamise etapis ja tulevaste psühholoogiaüliõpilaste professionaalse valiku tähtsus.
Kuidas Oma Potentsiaali Realiseerida? Kaksteist Sammu Oma Potentsiaali Realiseerimiseks
Kuidas oma potentsiaali realiseerida? Kaksteist sammu oma potentsiaali realiseerimiseks. Rakendusprobleem on paljude jaoks aktuaalne. Tajumine on oluline, sest see täidab meid rahulolutundega, annab olulise panuse elu mõtte mõistmisse, võimaldab mitmel viisil rahuldada nende vaimseid ja materiaalseid vajadusi.
Lapse Surm. Kuidas Olla Pere Pärast Lapse Kaotamist
Lapse surm. Lapse surm on kaotus, mis ei jäta sinus midagi elavaks. Elu on olelusvõitluse protsess. Sinu enda, lähedaste, sõprade, äri, oma ideede, illusioonide, lootuste, kodumaa jne jne. Kõige kohutavam asi, mis meiega elus, meie pere elus juhtuda võib, on meie laste surm.
Kas Laps Vajab "arengut"?
Mõnikord tulevad vanemad nõu küsima: saata laps poksi või joonistama? Millegipärast ei arvesta keegi variandiga "mitte kuhugi mitte anda". Kuid enamikul juhtudel on see õige otsus! Nüüd selgitan, miks "arengu" puudumine on parem kui mis tahes "
Isikliku "mina" Struktuuri Taastamise Praktika. Sisemise Lapse Lapsendamine
Meetod on efektiivne töötamisel sõltuvate suhete eraldamisega ning isikliku "mina" struktuuri arhitektuuriliste ja restaureerimistegevustega. 1. Psühholoog (ja iseseisva praktika puhul teie assistent) seisab teatud äärekivi taga (näiteks kontoritooli seljatoe taga).
