Mõned Märkmed Minu Praktikast, Kui Töötasin Hariduse Praktilise Psühholoogina

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

“Milleks ja kellele on vaja psühholoogi hariduses? Mida ta teeb, mida teeb, mille eest ta raha saab? …"

Neid ja paljusid teisi küsimusi esitavad koolides, lasteaedades ja teistes haridusasutustes praktiseerivad psühholoogid.

Ja tegelikult, mis on see, mida psühholoog nii kasulikuks teeb? Mis on tema tegevuse olemus?

Võin üheselt öelda, et sellist spetsialisti on haridussüsteemis vaja ja arhiveerida.

Praktilise psühholoogi tegevus hõlmab järgmisi tema erialase töö ülesandeid ja tüüpe:

- Hariv (psühholoogiline haridus): loengud, seminarid, informatiivne töö, negatiivsete nähtuste ennetamine haridusasutuse noorte seas.

- Diagnostiline töö, kasutades tehnikaid, küsimustikke, vaatlusi, vestlusi. Õpilaste kognitiivse sfääri ja õppimisvõime diagnostika, individuaalsed omadused, emotsionaalne-isiklik sfäär, motiveeriv-tahtlik, inimestevaheliste suhete ja suhtlemise sfäär. Keskkooliõpilaste ametialase orientatsiooni diagnostika.

- Parandus- ja arendustöö hõlmab: rühma- ja individuaaltunde, mänguteraapiat, koolitusi isiklikuks kasvuks ja arenguks, kunstiteraapiat (kirjutamispraktika, joonistamine, modelleerimine ja kõik, mis kuulub loova eneseväljenduse juurde …) inimestevahelised suhted, lapse motivatsioonilise ja emotsionaalse sfääri arendamine ja korrigeerimine, kognitiivsete protsesside korrigeerimine ja õpilaste intellektuaalsete võimete arendamine.

- Nõustamistöö: psühholoogiline nõustamine individuaalsete kohtumiste, rühmatööde, klassitundides osalemise, lapsevanemate koosolekute kaudu.

- Töö õpilaste psühholoogilise kohanemise kallal haridus- ja kasvatusprotsessi valdkonnas.

- Laste isikuomaduste ja psühholoogilise toe arendamine haridus-, teadus- ja loometegevuses.

- soodustades haridusmeeskonnas soodsa emotsionaalse mikrokliima loomist.

- õpetajate ja vanemate psühholoogilise pädevuse suurendamine.

- Abi ja tugi õpetajatele professionaalses töös õpilastega.

Üks juhtivaid psühholoogi töövorme õppeasutuses on psühholoogiline nõustamine lastele / õpilastele, vanematele, õpetajatele, meistritele (kutsekoolides).

Õpilane tuleb psühholoogi vastuvõtule, nagu oleks see kohtumine inimese / spetsialistiga, kes võib proovida teda mõista … Väga sageli juhib teda lihtsalt õpetaja või näitab lapsevanem üles sellist algatust. Ja juhtub, et ta ise on küps kohtuma ja lahendama oma sisemisi vastuolusid ja raskusi.

Esialgu soovib laps usaldada: rääkida sellest, mis teda muretseb, oma kogemustest, kahtlustest ja hirmudest, oma esimesest armastusest, rasketest suhetest vanemate, klassikaaslastega, mõne õpetaja arusaamatusest …

Mis kasu on nendest kohtumistest lapsele?

Ja see, et ta ei katkesta usalduse niiti enda ja välismaailma vahel, ei tõmbu endasse ja oma "hädadesse", vaid lahendab oma isiklikud konfliktid. Seega vabanemine raskest, mõnikord vaimsest koormast ja sisemisest valust …

Samuti selles, et ta saab hindamatut psühholoogilist tuge, õpib endasse uskuma ja teisi usaldama … Lootes samal ajal oma valikulisusele ja arusaamisele, et inimesed on siiski erinevad ja oma individuaalsete omadustega. Kellegagi on teil lihtne ja lihtne suhelda ja suhelda ning kellegagi on see raske ja mõnikord talumatu. Seda nimetatakse psühholoogiliseks kokkusobimatuseks.

Ja "esimese armastuse", kaastunde ja kiindumuse kogemus? Kui habras, haavatav, värisev ja seetõttu … valus … Ja kui see side ühel või teisel põhjusel katkeb, võib kasvaval inimesel olla äärmiselt raske ellu jääda. Ja mõnikord jääb see kogenematu "õppetund", nagu lõpetamata gestalt, tagantjärele kogu eluks … psüühilise trauma või "haava" kujul, mis ei saa kuidagi paraneda … Ja mured teatud eluhetkedel.

"Olgu, sul on veel nii palju ees!" - mõnikord ütlevad vanemad või teised lapse jaoks autoriteetsed täiskasvanud (õpetajad, kasvatajad). Ja laps ei usu, et "midagi" kunagi "KOHAL" on. Lõppude lõpuks elab ta "siin ja praegu" ja tunneb kõiki oma kogemusi just sellel eluhetkel … Ja tema jaoks pole üldse oluline, mis juhtub millalgi ja siis …

Ja siin peate teda lihtsalt toetama, kuulama ja temaga koos olema, tema sisemiste kogemustega, mis võivad aja jooksul tõesti muutuda. Kuid ainult sellele olekule tuleks anda aega, arengut ja kasvu … Ja siis küpseb inimene uuteks suheteks.

Mis võiks haridussüsteemis osalevale lapsele veel muret teha?

Muidugi - "hinnangud". See teadmiste ja oskuste tingimuslik näitaja ning mõõdik on nagu omamoodi mall igaühe jaoks … Ja lapsed on erinevad ja individuaalsed. Mitte igaüks ei saa õppida "suurepäraselt" ja isegi "hästi".

Ja siis kodus saab neid nuhelda ja ilma jätta igasugustest hüvedest, mis aitavad lapse arengusse kaasa palju rohkem kui mõne kooliaine "päheõppimine". See võib olla mäng, mulje, sport või lihtsalt jalutuskäigud värskes õhus, sõpradega vesteldes … Ja kõik see on "suurejooneliste" koolisaavutuste nimel.

Jah, lapsed kardavad sageli oma hinnangute suhtes vanemate rangust.

Mõnikord rakendatakse neile isegi füüsilist karistust, mis üldiselt heidutab last õppeprotsessist.

Eraldi meenutan juhtumeid, kui vanemad lahendasid abielulahutuse küsimusi või olid teravas perekonflikti olukorras …

Lapsed, kes olid sellises „lõhestatud” olekus, olid oma vanemate pärast väga mures, süüdistasid end toimuvas ja hakkasid vanemate tähelepanu endale juhtimiseks haigestuma, halvasti käituma, „alustama” õpinguid.. Sest kogu nende sisemine energia kulus vanemate lepitamisele ja kahjuks polnud neil piisavalt jõudu enda jaoks …

Ainult väliselt tundub, et kui laps on laisk, mõnuleb, on kapriisne, siis on see kõik tingitud tema banaalsest soovimatusest õppida ja areneda. Tegelikult on sellel alati põhjused … tema käitumine.

Lapsed on oma kodu "mikrokosmose" suhtes väga tundlikud ja sõltuvad sõna otseses mõttes perekonna õhkkonnast ja psühholoogilisest kliimast.

Keskkooliõpilased on rohkem mures suhete pärast eakaaslastega. Koht, mida nad rühmas hõivavad, on nende jaoks väga oluline.

Kui õpilane on rühmas üksildane ja ta tunneb end tõrjutuna, on tema jaoks oluline aidata ja leida põhjused, mille tõttu see juhtub … Kui ta saab sellest tegelikust olukorrast lihtsalt rääkida, muutub kogemus igavaks. ja ei häiri teda enam nii palju. Ja põhjused võivad hariduslikest täiesti erinevad olla …

Perekond on gümnasistidele endiselt oluline, kuid toimub aktiivne lahusolek (vanematest eraldumine) ja siin on palju vastuolusid vanemate ja laste suhetes …

Kui lapsed / õpilased tunnevad, et on keegi, keda nad saavad usaldada ja kellega jagada oma kannatuste "koormat", siis nad teevad seda meelsasti. Ainult see usaldus on nende jaoks väga habras ja samal ajal väärtuslik …

Minu arvates on äärmiselt oluline küsimus konfidentsiaalsus.

Kui õhuke see joon on, kui vanematel / õpetajatel (olenevalt kelle esialgsest taotlusest õpilasele / lapsele) on vaja anda konstruktiivseid soovitusi ja samal ajal mitte ületada isikliku piiri, hoides konfidentsiaalse saladuse ja intiimne dialoog õpilase ja psühholoogi vahel!

Ja õpetajad tahavad ju vahel kõike üksikasjalikult teada!:)

Ja siis, ma arvan, on võimalik väljendada ainult seda teavet, mis õpilasele kasu toob ja arendab. Kõik väga isiklikud hetked võib ära jätta ja neid ei räägita …

Vanematega on samamoodi ja mõnikord vajavad vanemad ise oma käitumist ja ellusuhtumist veelgi suuremat kohandamist kui laps ise.

Ja ükskõik kui palju psühholoog õpilasega koostööd teeb, peab ta ikkagi naasma oma peresüsteemi, oma koju. Ja kui pere on düsfunktsionaalne, saab last ainult toetada. Ja muuta on vaja ennekõike täiskasvanutele, s.t. vanemad.

Diagnostika jaoks - testimine.

Testimine on mõnikord vajalik nii psühholoogile kui ka õpilasele. See võib olla töös tõhus, arendab õpilast, tema ettekujutust endast ja inimestevahelisest suhtlusmaailmast. Kuid mõistes eranditult, et testitulemused ei ole mingil juhul "diagnoos", vaid ainult teave mõtlemiseks …

See on täiendav "pusle" õpilase sisemiste psühholoogiliste probleemide abistamisel ja lahendamisel.

Testimist kardetakse sageli just "diagnoosi" ja asjaolu tõttu, et nad saavad enda kohta teada "midagi" hirmutavat.

Katsetulemusi tuleks kirjeldada väga delikaatselt ja eelistatavalt juhtumipõhiselt. Eriti kui tõesti ilmneb “midagi” erilist ja ebatavalist, s.t. mida tasub maksta, ütleme, õpilase tähelepanelikku tähelepanu. Peamine suund antud juhul peaks minu arvates olema arendamine ja toetamine.

Praktilise hariduspsühholoogi töös on olulised kutsenõustamise küsimused, s.t. õpilaste professionaalne enesemääramine.

Selles töös on vaja välja selgitada õpilase peamised huvid ja oskused, samuti tema võime teatud tüüpi kutsetegevuseks. Arvesse võetakse ka õpilase peamist motivatsiooni. Midagi, mis on huvitav talle, mitte tema sugulastele ja sõpradele. Millest ta juhindub konkreetse eriala valikul?

Lõppude lõpuks, kui ta on huvitatud valitud ärist, oma tulevasest elukutsest, investeerib ta optimaalselt, õpib ja areneb ning näeb selles oma isiklikku tähendust.

Selles aitavad väga hästi just spetsiaalsed testid, mis aitavad optimaalselt kindlaks teha, milline erialane tegevus on õpilasele parim.

Igas vanuses lapse jaoks on kõige väärtuslikum tähelepanu. Kui ta ei saa sellest piisavalt kodus, lähedaste seas, siis on ta valmis seda teistelt inimestelt vastu võtma. Ja inimesed on kõik erinevad … Ja neil võib olla väga omapärane mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Kasvava inimese enesehinnang on väga ebastabiilne, veel kujunemata. Ja see võib sõltuda otseselt arvamusest väljastpoolt …

Kui last kritiseeritakse pidevalt ja ta ei näe oma isiksuses positiivseid omadusi, siis õpib ta aja jooksul endasse ja oma jõusse mitte uskuma. Ta tugineb teiste arvamustele ja sõltub välistest hinnangutest oma teenete kohta.

Haridusasutuses töötades viisin läbi mitmeid arendavaid koolitusi. Teemad olid erinevad: "Suhtlemisoskuse (suhtlemise) arendamise koolitus", "Tunne ennast ja oma iseärasusi …", "Negatiivsete nähtuste ennetamine noorte seas", "Karjäärinõustamine - tulevase elukutse valik."

Alguses suhtusid poisid sellistesse sündmustesse teatava kartusega ja väga ettevaatlikult. Kuid pärast osalemist olid nad enamasti huvitatud sellistes tundides käimisest. See oli nende jaoks midagi uut ja huvitavat. Seade oli üldiselt piisavalt konfidentsiaalne ja toetav, et õpilased saaksid end psühholoogiliselt turvaliselt tunda.

„Mida sa neile ütled, et nad kuulavad sind niimoodi?! Ja miks on see nende jaoks seal nii lõbus ja nad tahavad sellises asjas uuesti osaleda? Mõned õpetajad küsisid minult selliseid küsimusi.

Ja asi on selles, et "seal" polnud midagi nii "maagilist" ja maagilist, lihtsalt poisid said vabalt endast rääkida, end väljendada ja igaüks neist sai oma "osa" tähelepanu ja austust. Millest neil sageli puudus tavalistes haridusmeeskondades.

Sellised koolitused mõjusid sõna otseses mõttes rühmade emotsionaalsele kliimale, aitasid lastel konstruktiivselt lahendada oma üldisi ja isiklikke raskusi ning aitasid kaasa psühholoogilise kultuuri taseme tõusule üldiselt.

Tõepoolest, paljud neist ei kujutanud varem isegi ette, mida psühholoog teeb ja milline on tema erinevus psühhiaatrist, neuropatoloogist ja psühhoterapeudist. Seda kõike tuleb neile selgitada. Ja siis tegelevad nad oma sisemiste raskustega suure usalduse ja asja mõistmisega. Mõistes, et selles pole midagi häbiväärset, et tulete spetsialisti juurde, kes aitab teil mõista teie isiklikke raskusi ja vajadusel pakub ka moraalset tuge …

Kõiki neid ja sarnaseid probleeme saab lahendada, osaledes vanemate ja õpetajate koosolekutel, klassiruumi tundides ning individuaalselt ja rühmakohtumisteks määratud ajal, nii õpilaste kui ka õpetajatega, aga ka vanematega.

See on oluline osa haridusasutuse praktilise psühholoogi tööst ja on suunatud kogu õppeasutuse meeskonna psühholoogilisele kasvatamisele.

Pärast arendustundide, diagnostiliste tööde ja muude tegevuste läbiviimist, mis on suunatud psühholoogilisele korrigeerimisele ja tõhusa psühholoogilise abi edendamisele rühmaharidusprotsessides, saavad õpetajad reeglina kirjalikke ja vajaduse korral ka suulisi soovitusi, analüütilisi ja sotsiomeetrilisi aruandeid.

See aitab ja hõlbustab oluliselt õpetajate tööd nende suhtlemisel õpilastega.

Haridusasutuse praktilise psühholoogi konstruktiivne kontakt administratsiooniga on oluline. Kui administratsioon on huvitatud sellise spetsialisti tulemuslikust tööst, siis pakutakse igasugust tuge ja arendust. Ja kui ei, siis tekivad tööl mitmesugused raskused. See võib juhtuda nii psühholoogilise töö spetsiifika ja sügavuse mittemõistmisest kui ka sellest, et haridusprotsessis on juba ammu "käivitatud" oma süsteemsed tööprotsessid. Kõik on kohandatud ja "haaratud", nii õpilaste endi, pedagoogilise meeskonna kui ka õpilaste vanematega. Ja midagi muuta administratsiooni jaoks on kohatu.

Ja siis ei suuda psühholoog sellises olukorras oma professionaalset potentsiaali realiseerida. Ja see lõpuks … "emotsionaalselt läbi põleb". See spetsialist töötab tunnete ja emotsionaalse sfääriga, tema jaoks on äärmiselt oluline, et teda kuulataks ja mõistetaks. Nii et ta tunneb oma asjakohasust ja vajadust. Kui tekib professionaalne "läbipõlemine", kaob sobiv suhtumine ja inspiratsioon kavandatud ideede ja plaanide elluviimiseks.

Seetõttu ei jää psühholoogid sageli haridusasutustesse kahjuks kauaks. Kuigi töö ise võib olla tasuv. Oluline tegur on ka asjaolu, et eelarvelistes organisatsioonides makstakse psühholoogidele üsna väikest palka.

Tõsi, tuleb välja, et vähese raha eest saab, kui soovite tööd teha, suure ja mitmekesise töökogemuse.

Minu arvates aitab integreeritud lähenemine koostöös haridusasutuse administratsiooniga kaasa psühholoogi kvaliteetsele tööle haridussüsteemis.

Psühholoogil on pidevalt vaja oma erialal kasvada ja areneda. Ja see nõuab erinevaid materiaalseid ja ajalisi investeeringuid. Kui te ei osale erinevatel üritustel, mille eesmärk on toetada teie ametialast positsiooni, siis on praktiliselt võimatu produktiivselt ja tulemuslikult töötada …

“Vaimne” töö vajab regulaarselt niinimetatud psühhohügieeni, energilist, intellektuaalset, psühholoogilist “toitu” ja tuge …

Professionaalne psühholoog saab seda kõike, korraldades oma praktika selliselt, et külastada isiklikku juhendajat, osaleda konverentsidel, meistrikursustel, suhelda professionaalselt mõistvate ja toetavate kolleegide vahel, lugeda ja uurida regulaarselt erilist ja kaasaegset erialast kirjandust, uurida uusimat kogenumate kolleegide arengut.

See on vaimse tervise võti ja psühholoogi tõhus ja viljakas töö haridusasutuses.