Kui Last Kiusatakse

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 15:44

Koolis ja tehnikumis õpetamise ajal pidin rohkem kui üks kord tegelema ühe õpilase kiusamisega nende eakaaslaste poolt. Seetõttu pole sellel teemal kirjutamine mitte ainult minu kui psühholoogi nõuanne, vaid ka praktika selliste nähtuste kõrvaldamiseks haridusmeeskonnas.

Alustuseks on oluline mõista, et kiusamine on meeskonnaliikmete psühholoogiline väärkohtlemine ühe või mitme teise liikme vastu. Lapse lihtne ebapopulaarsus eakaaslaste seas, huvi puudumine tema vastu, teadmatus suhtlemises ei ole vägivalla vorm. Kiusamine on täpselt agressiivne tegu, mida eri liikides pidevalt korratakse. Haridusmeeskonna psühholoogilist vägivalda on välisriikides hästi uuritud ja seda nimetatakse kiusamiseks.

Peaaegu iga laps võib meeskonnas kiusamise objektiks saada. See ei pruugi olla füüsiliselt nõrk "nohik-rammumees". Minu praktikas olid sellised objektid düsfunktsionaalsete perekondade lapsed ja puuetega lapsed ja isegi nende heal järjel pere lapsed, kes tegid ebaseaduslikku tegevust ja sattusid seetõttu uurimise alla.

Õpetajatel ja lapsevanematel on oluline mõista: kui meeskonnas kiusatakse, siis pole see selle objekti saanud inimese probleem, vaid kogu meeskonna probleem. Seetõttu tuleks tööd teha kõigi meeskonnaliikmetega, isegi nendega, kes ei ole otseselt kiusamisega seotud, kuid jälgivad vaikides toimuvat väljastpoolt.

Kiusava lapse üleviimine teise kooli on muidugi väljapääs. Uues meeskonnas võib olukord aga korduda. Kuna kiusamise ohver on selle lapse käitumuslike ja psühholoogiliste omaduste kogum. Ja ta kannab kõik need omadused teisele meeskonnale.

Lisaks ei kao meeskonnaliikmete seas kiusamisobjekti meeskonnast eemaldamise tõttu kalduvus kellegi vastu psühholoogilisele vägivallale. Kas selline kollektiiv valib endale uue ohvri või säilitavad kõik selle liikmed oma väärtushinnangute ja moraalinormide süsteemis need ebamoraalsed ja ebamoraalsed teod, mille nad on kogu oma elu tagakiusamise eesmärgi vastu toime pannud. Samal ajal kinnistuvad need ebamoraalsed ja ebamoraalsed teod laste meelest ühiskondlikult heaks kiidetuna. Ja siis saavad sellist käitumist sellised lapsed oma vanematele näidata.

Mida teha kiusamise ohvri vanematele

Kui teie lapsest on saanud koolimeeskonnas või õpilasrühmas kiusamisobjekt, ei saa te teda olukorraga üksi jätta. Ükskõik kui vana laps on, vajab ta täiskasvanute ja ennekõike lähedaste inimeste abi.

Kindlasti tuleb toimuvasse sekkuda. Ja peaksite alustama kooli külastamisest, rääkides oma lapse klassijuhatajaga. Varem kirjutasin, et kiusamine hõlmab alati iga meeskonnaliiget, isegi seda, kes hoiab eemale. Arutage õpetajaga olukorda, uurige, mida ta kavatseb probleemi lahendamiseks teha. Vajadusel kaasata probleemi lahendamisse kooli juhtkond ja koolipsühholoog, sotsiaalõpetaja. Ei ole üleliigne kutsuda õiguskaitseorganite esindaja tunnitunnile ja lapsevanemate koosolekule selgitavaks vestluseks.

Vanematel ei tohiks olla kiusamisse kaasatud lastega „showdown“. Te ei pruugi soovitud tulemust saavutada. Vastupidi, teid võidakse taga kiusata teiste laste vastu suunatud ebaseaduslike tegude eest.

Igal õhtul pärast kooli küsige oma lapselt kooli olukorra kohta, et olla kursis arengutega. Kohtuge kasvatajate ja klassikaaslaste vanematega mitu korda vastavalt vajadusele. Peamine selles olukorras ei ole vanematega olukorra eskaleerimine, vaid probleemile lahenduse leidmine.

Andke oma lapsele, keda kiusatakse, moraalset tuge. Õpetage talle lihtsaid psühholoogilise kaitse meetodeid agressorite vastu. Näiteks õpeta teda kujutlema end justkui klaaspurki, kust lendavad minema kõik solvangud, mida eakaaslased lapsele heidavad. Selgitage, et kiusamine ja kiusamine on huvitav ainult neile, kes kiusajatele vastuse annavad. Kui te nende rünnakutele ei reageeri, kaob huvi solvamise jätkamise vastu.

Pidage meeles, et hoolimata sellest, kui kõvasti ta üritab rünnakutele mitte reageerida, on teie lapsel emotsionaalselt raske aeg. Vastuse agressiivsus, emotsioonid kogunesid sees, laps tuleb eemaldada. Selleks saate kasutada erinevaid meetodeid. Näiteks rääkida need emotsioonid lapsega või pakkuda joonistada need lapsed, kes teda solvavad, ja joonised katki teha. Võite õhupalle täis pumbata, neile rikkujate näod joonistada, nende nimed kirjutada ja õhupalle lüüa. Lase oma lapsel sel viisil paremini vabaneda oma sisemisest emotsionaalsest stressist kui kurjategijatel endil.

Nii et väga traumeeriv kiusamisolukord ei jäta lapse psüühikasse kustumatut jälge, deformeerides tema isiksust, provotseerides erinevate psühholoogiliste komplekside arengut, arvestage kindlasti olukord koos lastepsühholoogiga.

Mida teha kiusavate laste vanematele

Pidage meeles, et teie laps, pidades seda sotsiaalselt vastuvõetavaks käitumiseks, võib aja jooksul kaaslaste vastu suunatud agressiooni ilmnemine seda ise pöörata. Seetõttu ärge mingil juhul ignoreerige asjaolu, et teie laps on kiusamisega seotud.

Kui teie laps osales klassikaaslase või kaasõpilase kiusamises, ei tohiks te seda asjaolu ignoreerida. Kõige sagedamini "töötavad" lapsed välja oma psühholoogilise trauma objektil, mis on sellest ilmselt nõrgem. Sellised objektid võivad olla mitte ainult eakaaslased, vaid ka loomad. Teie lapse psühholoogilise trauma allikaks võib olla ja enamasti ka perekeskkond. Vanemate või ühe vanema agressiivne suhtumine lapsesse, surve, liigne kaitse ja hüperkontroll, suur hulk keelde ja tabusid, piirangud, sagedased skandaalid perekonnas - kõik see ei möödu lapse psüühikale jälgi jätmata. Samas võib vanemate ükskõiksus lapse suhtes, tema huvide mittetundmine, tähelepanu ja armastuse puudumine põhjustada ka viha lapse hinges. Eriti nende eakaaslaste suhtes, kes elavad soodsamas õhkkonnas.

Proovige kutsuda laps avameelsele vestlusele, kuulake tema probleeme, minge lapsega kohtuma. Ei ole üleliigne lahendada oma peresuhete probleemid lapse või perepsühholoogiga.

Oluline on mitte ainult välja selgitada põhjused, mis kasvatavad lapses agressiivset käitumist, vaid ka õpetada talle eneseregulatsiooni, stressi leevendamise, psühholoogilise ja emotsionaalse tühjenemise oskusi, mis ei kahjusta teisi, ei riku nende õigusi ja isiklik terviklikkus. Pole paha, kui räägite oma lapsele sallimatuse ja teiste suhtes agressiooni avaldumise õiguslikest tagajärgedest.

On oluline, et see dialoog toimuks positiivses, toetavas õhkkonnas, et mitte veelgi tugevdada lapse negatiivsust ja agressiivsust.

Kui teie laps ei osalenud aktiivselt klassikaaslase kiusamises, kuid vaatas seda hääletult väljastpoolt, on oluline ka temaga avameelselt rääkida. Passiivne käitumine sellistes olukordades pole ka kõige õigem. Mitte sekkumise positsioon kasvatab lapses ükskõikse suhtumise teiste probleemidesse, kujundab temas südametuse ja küünilisuse.

Mida peaksid õpetajad tegema

1. Kuidas olukorraga ise toime tulla

Haridusmeeskonnas on võimatu mitte märgata kiusamist. Agressiivsuse faktid võivad toimuda nii tundides, enne nende algust kontoris kui ka vahetundides, pärast tunde, klassiväliste ja -väliste tegevuste ajal.

Kui leiate, et teie õpilased on seotud kiusamisolukorraga, võite kõigepealt proovida toimuvaga ise toime tulla. Kuid minu pakutud 2 meetodit võivad olla edukad ainult siis, kui tagakiusamine ajas kestab suhteliselt lühikest aega.

Oma õpetamispraktikas olen alati suutnud seda teha ilma teisi isikuid: kooli juhtkonda, koolipsühholoogi ja sotsiaalõpetajat, õpilaste vanemaid ja õpilasi kaasamata. Seetõttu jagan teiega oma kogemusi, samuti kirjeldan probleemi lahendamise algoritmi, kui probleemi ei ole võimalik ühe õpetaja abiga lahendada. Kuid see on juba järgmises artiklis.

Ja nii, kaks näidet minu praktikast, kirjeldades mudeleid kiusamise probleemi lahendamiseks.

1. meetod. Seda rakendati edukalt gümnasistide rühmas ja kolledžiõpilaste rühmas. Kiusamise objektiks olnud õpilase äraolekul nõudsin ma karmilt, et teised lõpetaksid oma eakaaslase kiusamise, öeldes, et minu juuresolekul ei julge nad seda õpilast solvata ja peksta, tema asju rikkuda ega varjata. Lastele öeldi, et see, keda nad alandavad ja solvavad, pole halvem ja võib -olla isegi parem kui nad ise. Üks selline range nõue ilma laste ähvardamiseta osutus piisavaks. Siiski tasub täpsustada, et ühel juhul oli kiusamise sihtmärgiks piiratud mõistusega puudega poiss. Eakaaslastele ütlesin ma lisaks nõudmisele lõpetada tema kiusamine, et see poiss on oma käitumises ettearvamatu. Ja kui ta nende agressioonile reageerides tekitab rikkujatele vigastusi, siis ei kanna ta mingit vastutust. Kuid agressorid ise võivad jääda eluks ajaks invaliidiks kui see tüüp.

2. meetod rakendati mitu korda edukalt nii koolikollektiivides kui ka tehnikumis. Väljendades oma pahameelt minu silme all juhtunud kiusamise üle, küsisin kõikidelt lastelt, miks nende eakaaslane nii halb on. Peale solvavate epiteetide tagakiusamise sihtmärgile pole ma neist midagi kuulnud. Seejärel esitasin küsimuse selle kohta, mida nad konkreetselt selle lapse kohta teavad: mille vastu ta kirglik on, kuidas elab, mis teda huvitab, mida saab teha. Vastust ei tulnud. Siis kutsusin kõiki kodus istuma ja mõtlema, paberile kirjutama ja viima oma järgmisesse õppetundi nimekirja selle lapse negatiivsetest omadustest. Soovitasin neil selle kirjeldusega infolehe anonüümseks muuta, kui neil oleks piinlik end tuvastada, pakkusin, et paneksin sellised lehed ajakirja alla vaheajale, lubades, et lähen kogu vaheaja jaoks spetsiaalselt koridori. Enne järgmist tundi tuletasin klassile meelde oma ettepanekut avaldada paberil oma kaebused kiusamise eesmärgi kohta ja lahkusin. Igal juhul ei leitud ajakirja alt ühtegi lehte. Tunni alguses arutasin õpilastega olukorda, öeldes, et keegi ei saa kiusamisobjektiks saanud lapse kohta midagi halba öelda. Isegi anonüümselt. Pärast seda tegin lastele ettepaneku, ka anonüümselt ja ka kodus paberilehele, kirjutada, mida head nad selle lapse kohta öelda oskavad. Ja järgmisel korral polnud ajakirja all ühtegi lehte. Jällegi keskendasin tunni alguses laste tähelepanu sellele, et nagu praktika näitas, ei tea keegi neist oma klassikaaslasest midagi - halba ega head. Ja sellest hoolimata solvavad nad teda, alandavad teda, solvavad teda. Minu küsimusele, mis on sellise suhtumise põhjus temasse, samuti ei saanud ma kelleltki vastust. Pärast seda kiusamise faktid lakkasid. Ühel sellisel juhul oli tüdrukul, keda kiusati, klassikaaslaste seas kaks sõpra, kes kiusamist passiivselt jälgisid. Teisel juhul võtsid varem agressiivsemad klassikaaslased neiu, keda nad olid varem solvanud, oma kaitse ja kaitse alla.

2. Kuidas olukorraga toime tulla pedagoogilise meeskonna ühiste jõupingutustega

Kui kiusamine on kestnud pikka aega, sellesse on kaasatud palju eakaaslasi, olukord on kaugele jõudnud, ei õnnestu probleemiga toime tulla, kasutades ainult 4. osas kirjeldatud meetodeid. Vaja on tõsisemat ja suuremahulist tööd meeskonnaga. Järgnevalt kirjeldan ühte algoritmi sarnase klassiülesande kallal töötamiseks.

Esimesed kaks olulist sammu kiusamise lahendamisel on klassi ja vanematega rääkimine.

On vaja kulutada klassitund, mille jooksul haridusmeeskonnas toimunut nimetatakse selle nime järgi. Õpilasi tuleb teavitada sellest, et nad kuritarvitavad oma klassivenda. Samuti tuleks neile öelda, et selline käitumine on vastuvõetamatu. See ei näita agressorite tugevust, üleolekut ohvri ees. See annab tunnistust agressorite moraalsest halvenemisest ja nende tegevuse õigusvastasusest. Sellisel tunnitunnil on oluline mitte paljastada kiusamisobjekti klassi ees ohvrina, mitte survestada haletsust, mitte nõuda talle kaastunnet ja kaastunnet, vaid kutsuda lapsi, igaüks eraldi väljendada seda, mida nad tunnevad, mida nad kogevad, mida nende ohver kogeb. Samuti peab iga õpilane seadma endale ülesande hinnata näiteks 5-pallisel skaalal oma kiusamises osalemise määra, isiklikku panust kollektiivi haigestumisse. Näiteks 1 - ma ei osale selles kunagi, 2 - osalen mõnikord selles, aga siis on mul häbi, 3 - mõnikord osalen selles ja siis ma ei häbene, 4 - osalen selles üsna sageli ega osale. kahetsen, 5 - olen üks peamisi aktiivseid kiusamisest osavõtjaid.

Alustuseks võib sellist vestlust juhtida üks õpetaja. Kui see tulemust ei anna, tuleks sel teemal läbi viia teine klassitund, kus osalevad psühholoog ja õiguskaitseorganite esindaja.

Klassiruumis kujunenud olukorra kohtumine ja arutelu tuleks läbi viia ka õpilaste vanematega. Lastevanemate koosolekul on vaja ka üksikasjalikult kirjeldada toimuvat, nimetada kiusamises osalejad, nimetada kiusamine oma nimega ja kutsuda lapsevanemaid oma lastega harivaid vestlusi pidama. Lastevanemate koosolekule võib kutsuda samu spetsialiste kui klassitundi. Vanematel on oluline selgeks teha, et kiusamise probleem ei ole kiusamise otseste osalejate probleem, see on kogu klassi haigus, mida tuleb käsitleda täpselt kui kollektiivset haigust.

Teise sammuna tuleb õpilaste hulgast välja selgitada need, kes on valmis kiusamise ohvrit toetama ja kaitsma. Sellist aga ei pruugi leida. Aga proovima peaks ikkagi.

Kolmas samm peaks olema koolipsühholoogi töö koos õpilaste meeskonnaga. Kõige tõhusam on rühmatralli koolitus, samuti psühholoogi individuaalne töö koos aktiivsete kiusajatega, et lahendada psühholoogilised probleemid, mis sunnivad lapsi agressiivsust üles näitama. Psühholoogi töö peaks olema suunatud ka kiusamise ohvrile, et selgitada välja traumaatilise olukorra tagajärjed.

Selles etapis saate kasutada moraalsete ja eetiliste omaduste kujundamise meetodit põhimõttel, et mõistate oma eksimust ja jäljendate teiste positiivset eeskuju. Sel eesmärgil saate perioodiliselt korraldada lastele sõprust käsitlevate filmide vaatamise. Selliseid filme leiab NSV Liidu filmifondist palju. Olles sellist filmi lastele näidanud, saate seda lastega kohe arutada ja pakkuda, et kirjutate essee või essee sõpruse teemal, aga ka midagi filmi arvustuse kategooriast. Seda on kõige parem teha klassis, et kõik saaksid filmi näha. Kollektiivse vaatamise korral on selle arutelu mugavam korraldada.

Neljas samm peaks olema õpilastega inimestevahelise suhtluse reeglite, suhtlusreeglite ja õpilastevahelise suhtlemise reeglite väljatöötamine. Reeglid peaksid sisaldama nii negatiivse tegevuse keelde kui ka jaatavat tegevust õpilaste vahel. Oluline on kinnistada väljatöötatud käitumisreeglid õpilaste vahel omamoodi koodiks. See tuleks trükkida ja postitada klassis silmapaistvasse kohta. Lisaks on kasulik need välja printida ja igale õpilasele kätte anda. Iga järgnev klassitund või tund koos klassijuhatajaga on oluline alustada klassile esitatava küsimusega, kui edukalt nad suudavad väljatöötatud suhtlusreeglitest kinni pidada. Võite paluda neil, kes reeglitest eriti hästi kinni ei pea, kõigepealt käsi üles tõsta. Siis need, kes neid harva rikuvad, siis need, kes neid praktiliselt ei riku. Lõpetuseks need, kes pole neid pärast viimast küsitlust isegi korra rikkunud. Need, kes rikkumisi toime panevad, peavad olema kindlad, et kui nad proovivad, siis see kindlasti õnnestub. Neid, kes reegleid ei riku, tuleks avalikult kiita ja teistele eeskujuks võtta. Teisisõnu tuleks soodustada ja toetada positiivseid muutusi laste suhtlemises klassis.

Kiusamise ohvri autoriteedi tõstmiseks eakaaslaste rühmas võite talle usaldada mõne vastutusrikka ülesande, mille käigus antakse talle mõnevõrra suuremad õigused ja volitused kui teistele klassikaaslastele. Samas on aga oluline tagada, et see laps ei hakkaks oma õigusrikkujaid tagasi saama.